小學數學教學中學生探究能力的培養

林虎

摘 要：在新課改的進一步深入過程中，原有的數學教學方法已經難以滿足新課改的需要。采用探究方式掌握小學數學的知識方法，能夠有效激發學生的數學興趣，鼓勵他們積極投入學習數學，進而推動學生的學業發展。為此，文章對小學數學中學生探究能力培養面臨的困難，及其如何應用策略展開了深刻剖析和研究。

關鍵詞：小學數學；學生；探究能力

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0168-03

探究能力是一個人能夠自己發現問題并且為之努力的重要前提。探究能力與思維并不是主導與輔助的關系，探究能力是對思維的進一步延伸，是創新、創造能夠出現的因素。人們在學習以及日常的生活中都離不開探究能力，正是由于人們具有探究能力以及探究的思維，才能在面對問題的時候首先去思考從哪個角度尋找問題解決的關鍵。經驗表明，開發與培養學生的探究能力，有助于學生的成長，可以提高學生的思維能力，幫助學生更好地掌握知識，并且將知識運用于實踐過程中。相比于其他的學科而言，數學學科對學生探究能力的培養非常具有優勢。小學數學階段是為學生進行更加深入的數學學習打下基礎的關鍵時期，在這個階段的學生具有非常高的塑造能力，教師一定要抓住機會努力培養學生的思考探究能力，為學生在日后學習效率和學習質量的提升打下堅實的基礎。因此，小學數學教師在進行課堂教學時可以尋找新的教學方法和教學手段，讓學生積極參與到課堂中，真正推進學生的綜合全面發展。

1.小學數學中學生探究能力概述

探究學習是新課程所提倡的一種學習方式，要求學生在教師的引導下充分發揮自己的積極性，通過手動、眼動、言語、大腦等多種方式積極獲得知識。探究式學習可以從以下幾個角度理解。

（1）培養自主探究興趣

自主探究學習可以激發小學生的學習興趣，而興趣是影響他們學習動機的重要因素。對探究式學習的興趣，能使小學生有較強的求知欲望，思維敏捷，想象力豐富，增強記憶力，更能使學生高效學習。

（2）由實踐激發探究

實踐是驗證真理的唯一標準，而學生們在課堂上的實踐對提高他們的學習積極性也有著重大作用。教師是學生的教育指導者，是教學的主要開發者和建設者，在課堂教學活動中應充分調動他們的活動能力，通過具體案例介紹，將學生學到的知識和他們的實際生活經驗相結合，讓學生可以體會到知識的輕松。同時，教師還應給他們營造一種良好的教育氛圍，讓學生可以在一種和諧的氛圍中掌握知識。小學數學具有很強的彈性，教師在教授學生數學知識的同時，也要使他們體會到數學文化，提高他們的數學素養。在課堂教學中，教師要讓學生在課堂上充分感受到數學的快樂、發現規律、掌握數學知識。教師可以用多種方式激發學生的探究欲望，使他們在不知情的情況下掌握新的知識。如果學習成果是通過學習策略獲得的，那么他們就不會輕易遺忘，這種學習的過程會促使學生對數學的研究更加深入，從而形成對數學研究的自覺和主動。

（3）師生互動

促進學生自主學習與合作探究式學習并不是教師對學生單方面傳授。教師要改變傳統的“教師教、學生學”的教學模式，使學生能更好地探索知識，而教師則是起到了引導作用。所以，教學既是教師對學生傳授知識，又是師生間的情感交流。在教師和教學引導作用下，提升學生的自主探究能力與參與能力，對學習的提高也有很大的幫助。

2.小學數學中學生探究能力的現狀

（1）教師重知識傳授，輕思維培養

受到傳統應試教育的影響，教師在數學教學的時候將重點放在了學生對數學問題的堅決方法上，也就是關注學生能否在考試的時候寫出標準的答案，對學生是否了解問題背后包含的數學思維，以及怎樣將某一解題方法延伸到其他問題并不關心。因此，教師通常會設置大量的數學習題作為課后作業，希望學生能夠在題海中鍛煉做題記憶，對學生的探究能力培養并不重視。

（2）教師沒能發揮自身的引導作用

部分數學教師認為，探究思維的培養非常重要，但是由于缺少相應的訓練與引導，缺少可供參考的數學教學模式，導致學生的探究思維能力缺乏學科性，教學效果不理想。

3.小學數學中學生探究能力存在的問題

（1）傳統應試教育為主，教育資源短缺

興趣是當前學生學習好一門內在知識的重要因素，學校要努力尋找能夠提高學生學習興趣的教學方式和教學手段，通過引導學生對數學知識的學習，激發小學生的思考探究能力。小學數學教學如果能夠找到將枯燥的知識點與學生感興趣的內容結合的方式，就能夠調動學生的積極性和主動性，這非常有利于學生探究能力的培養。在教學中，教師要改變以往傳統的教學觀點，即使學生在考試中并沒有取得優異的成績，教師也不應當放棄教學，而是應該尋找更加有趣合理的教學方法，將枯燥能以理解的數學問題轉化成有趣的形式，讓學生在輕松的學習過程中形成創新的能力。

（2）缺乏先進教育理念和對學生的引導

一直以來，教師們的教學方式都是一股腦地將知識點灌輸給學生，對學生是否真正理解并不關心，在課堂上教師通常是處于主導地位，單向地輸出知識點，學生處于被動接受的角色。兩者之間的溝通交流相對較少，這就導致教師很難及時發現學生存在的問題，并對該問題進行教學模式的調整以解決問題。這種教學模式不僅不利于學生學習能力的培養，也不利于學生養成獨立思考問題的能力。

（3）缺乏數學學習興趣和動手能力

在新教育思路和個性化教育理念的影響下，中小學數學課堂也出現了一些積極轉變，但目前大部分小學數學課堂還是存在于傳統的教育思路和教學模式中，對教師、對學生以及當下的數學課堂仍產生了一些影響。例如，教師在課堂上講解的比例過大，忽略了學生的獨立思考能力，導致學生在課堂上缺乏參與意識和個體學習的動力；教師在運用多元的教學方法方面有缺陷，部分教師只采用了簡單的PPT，缺乏趣味性和形式單一的數學課堂，既不利于激發學生的數學學習興趣，也不符合學生的年齡特點和心理需求，還可能會影響學生對數學概念的理解；目前小學生的數學學習還處在初級階段，教師在數學學習習慣、學習方法等方面的教育比重偏低，導致一些學生學習數學的困難，這對學生的數學學習和教師的數學教學產生了不良的影響。

4.小學數學中學生探究能力培養的具體實踐路徑

（1）轉變教學理念，師生心理相容

小學數學課程標準明確提出，要把課堂還給學生，把學生放在第一位，堅持學生為主體地位。在實際的教學實踐中，部分教師盡管有這種認識，但是在實際操作中，依然存在著以教師為主體的現象，沒有把學生放在主體的地位。而在小學階段，由于處在“自我為中心”的兒童期，需要得到別人的關心和呵護，但教師在課堂中不能充分滿足他們的這些心理需求，進而讓他們出現了厭學的心態，進而干擾到教師教學，也可能妨礙了他們的探究思想的形成。所以，在小學數學教育中，當務之急就是轉變教師的課堂觀點，讓他們永遠記住“以生為本”的教學思想，讓他們在課堂內外都能獲得充分發展，從而積極改變自身的教育觀念與教學思想。首先，教師要突破常規的“教科書式”教學思路，把“課堂”拓展到更為廣泛的范圍內，讓學生可以將生活中日常的現象與行為引入課堂，并引領他們的思考，讓學生可以將社會問題引入課堂，使學生在反思中、在思考中體驗幸福，并以此實現教師的身心發展；其次，數學教師要在傳統的教學中，作為主導者的身份轉向成為學生的引導者，把數學課堂還給學生，讓他們有時間和空間去思考和探究，這樣可以增強他們的動手實踐、合作交流和自主探索的能力。

（2）激發學生好奇心，啟發教學

第一，充分利用各種輔助的學習工具，培養小學生的學習興趣。

小學生還處在玩耍的年齡，教師若只講一些枯燥乏味的數學知識，勢必會讓學生失去學習的興趣，所以要充分運用各類教材、工具，以提高小學生的學習興趣。比如一個十以內的加法，1+1=？還是10-3=？教師可以利用其他的工具來教學生，如十個玻璃球、一根五顏六色的棍子和一張彩色的圖畫，讓學生自己動手做，比誰的計算更快、更準確。而且，隨著科技的發展，各種多媒體技術也進入了人們的生活，將多媒體技術引入小學數學，讓課本上的知識變成了生動的畫面，這對學生們來說，無疑是一種極大的刺激。在課堂上，用這些隨處可見的圖形展示，既可以讓學生們記住這些知識，又可以讓他們了解到，數學是無處不在的，可以讓他們對數學產生濃厚的興趣。

第二，以問題為導向，以啟發學生的思維，并促進其學習興趣。

知識的積累對學生來說是必不可少的，隨著知識的累積，學生對數學學習的興趣也會越來越大。比如，小學生在十以內的加法中，應該先學會十以內的數字，然后再進行運算。掌握了十個數字之后，就可以進行加、減，從而對加減產生興趣。因而，知識的累積是培養學生學習興趣的重要手段。比如，在加法和減法的教學中，如果學生學會了五個以內的加減法，那么就可以讓學生們做一些簡單的題，然后在下一節課上，讓他們把自己的解題思路和解題方法說出來，這樣既能提高學生的學習興趣，又能讓教師更好地理解他們所掌握的知識，從而指導他們的教學。

第三，引進適當的競爭機制，對學生進行全面評估。

競爭機制是激發學生數學學習興趣的一個有效途徑。學生們掌握了五個以內的加減法后，數學老師就可以讓學生們先完成幾個簡單的題目，然后在下一節課時，再讓學生們將自己的解題思路和解題方式分享給大家，這樣既可以培養學生的學習積極性，也可以幫助教師們進一步掌握學生想了解的知識點，以便幫助他們的學習。評價機制是調動學生學習積極性的一種有效途徑。另外，數學教師在對學生的評價中必須結合多方面的情況進行評價，部分學生對知識的掌握還不扎實，在競賽或者平時的復習上也缺乏充分的時間投入，面對這樣的學生，教師必須多給予指導和幫助。教師必須對每個學生一視同仁，并積極發現每個學生自身所具備的優勢，對他們在成績優秀的同時給予鼓勵和表揚，而對學困生則不能單純地指出，還對學生的潛能加以發掘，如此，就會讓學生的學習積極性變得更加高漲。

（3）獨立思考，敢于質疑

在數學課堂上，要勤于思考、善于動腦，要有自己的思考與見解，不能人云亦云。每個人本來就是獨立的個體，都有自己獨立的靈魂。獨立思考，要學會質疑。在質疑之前，要探究事物的本質，找到問題的特點，找到問題本身存在的客觀規律，只有對事物足夠了解，才能找到問題，產生疑問。接著要勇于質疑，敢于質疑書本、勇于質疑教師、勇于質疑權威，這樣才能讓思維得到發展，實現創新。最重要的是，學生要在質疑數學問題之后獨立查找有關資料，并做出自己的判斷，這樣會使思考更加深入。

5.結語

綜上所述，小學數學知識的培養，是發散思維和學習能力發展的重要環節。在小學數學教育中，教師應充分調動學生的主動思考和探究能力，將探究型教學應用于數學課堂中，是當今新時代教學理論發展的一種趨勢。通過這樣的數學教學方法，能夠調動學生的主動性。這樣不但能夠增進學生的協作和溝通，還能改善他們的課堂效率，增強學生的積極性。同時，還能在探索數學課堂方法的情況下幫助學生養成良好的學習習慣。

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