淺析初中英語小組合作預習在教學中的實踐

陳雅惠

摘 要：古人云：“凡事預則立，不預則廢。”新課程理念下，許多教師意識到課前預習是打造高效課堂的一個重要保證，實施小組合作預習模式有助于促進自身的有效學習和提高語言綜合運用能力。主要講述了當前學生英語課前預習的現狀及其存在的問題，并對其如何運用小組合作學習優化預習效果進行淺析探討。

關鍵詞：英語預習；高效課堂；小組合作

“學起于思，思源于疑。”預習是一個自己發現問題、分析問題和解決問題的過程。有了問題才能進一步思考問題，才能有所發展有所創造。初中英語的課前預習看似簡單，真正做起來，卻并非易事。在傳統的教學模式下，大多數中學生課前不預習已成習慣。然而，隨著新課改的不斷深入，教師要實現課堂高效就務必重視課前預習，才能促進英語學習，打造高效課堂。

一、當前學生預習的現狀及存在的問題

在教學中，我發現大部分學生在預習的過程中，找不到重難點，盲目預習，對于預習的內容和方法，不得而知，無從下手，導致對預習失去興趣。因此，大部分同學不預習已成為習慣，有預習的同學也只是應付了事，預習效果不明顯。由于學生缺乏必要的課前預習，很少有人能在課堂上就所學的內容提出相關問題，直接影響了學生學習英語的效果，更有悖新課標的教育理念。

長期以來，教師沒有正確認識到預習對于學生把握課文重難點的重要性，不太重視布置預習作業，不給學生任何說明和指導預習的方法，也沒有及時評價反饋學生的預習效果。教師習慣“一言堂”，進入教室后就承包了課堂滿堂灌的任務——介紹課文、播放錄音，然后開始講解。學生主動參與討論的積極性受挫，喪失了獨立思考和自由闡述自己思想的機會。總之，教師認為預習可有可無，沒有預習也不影響教學效果。

二、打造高效課堂，重視課前預習

1.課前小組合作探究，提高預習效率

小組合作學習給課堂教學注入了新的活力，每個組員都有機會表達自己的看法和理解，可以培養學生的協作精神，促使學生之間相互學習，加深個人的理解，促進課堂效率提升。學生能發表自己的看法，能傾聽他人的意見，也能感受到學習是一件很愉快的事。為此我根據學生的綜合學習能力強弱，均衡分組，合理搭配，將班級學生分為8個小組，每組6人左右，座位采用“圓桌會議”式圍坐，目的是方便小組成員共同討論和個別輔導，且學生能面對面交流。老師課前精心研讀教材，認真備課，針對教學中的重難點，準備導學案，布置預習任務，在課前讓各小組展開活動，討論、交流，然后派代表展示本組的預習成果。

反思本環節：傳統的教學模式注重學習的成果，忽視過程與方法，學生被動地接受知識，并不能參與到實際的探究知識過程中。新課程理念下的小組合作探究，能使學習能力強的學生進一步鞏固強化，學習能力弱的學生通過探討、交流和協作得到幫助和輔導，真正做到討論時有所思，討論后有所得。因此，教師在課堂教學中應突出學生的主體地位，及時調整學習策略，培養學生主動參與意識，激發他們學習英語的求知欲。

2.教師設計預習作業，學生積極參與討論

為了幫助學生有效地預習，我認真鉆研教材，根據學生的具體特點，對預習目標和內容進行布置。例如，新目標英語七年級下冊Unit 3 How do you get to school？Period 1。

第1、2組同學，用英語說出本課時出現的具體交通工具和搭乘哪種交通工具的表達方式，其他同學可進行適量補充說明。目的是讓同學們熟悉掌握交通工具名稱及搭乘交通工具的英文表達方式。

對于第3、4組同學，則是讓他們探究I take the bus to school和I by bus to school哪句是正確的，目的是讓同學們掌握兩個詞組的用法，以免出現錯句。

對于第5、6組同學，我幫助學生設計好一個關于班上同學上學時所搭乘的交通工具，然后學生據此調查所需要的內容并做一個報告。目的是讓學生調查組員搭乘哪種交通工具及用英文表達出來，培養學生合作精神和提高學生口頭表達能力。具體表格如下：

Report：Tina walks to school...

第7、8組同學則總結詢問同學搭乘交通工具、所花費的時間、距離的問法及回答。目的是要掌握本單元的重要句型和鍛煉口頭表達能力。

學生在開展合作探究預習的過程中，教師要參與各小組的討論，幫助學生合作交流學習，以保證小組合作學習的順利開展。

反思本環節：任務有一定的難度，促進學生積極地思考，引發求知欲望。

3.展示點評，及時評價預習效果

教師要對學生的預習作業進行及時反饋評價，讓學生馬上知道正確與否，加深記憶。對于預習比較好的同學給予適當的表揚或獎勵，充分肯定其預習成果，以提高學生對預習作業的熱情與積極性。學生能在肯定和贊揚中獲得成功的愉悅，也能在老師的熱切期望中了解到自己的不足，從而使預習真正落到實處，最大限度地提高課堂教學效率。因此，教師要特別注意對學生預習作業的評價，在本課教學中，我采用了以下的學習評價：

（1）教師說：“經過認真合作交流，相信各小組已經討論出答案了。首先有請第1、2組代表上來發言。”第2組A同學說出各種交通工具的英語名稱：“train，bus，subway，bike，taxi...搭乘交通工具的詞組為Take train，take bus…”。這時第三組的B同學進行補充糾正：“take train表達錯誤，應該是take the train…”，教師評價：“做得不錯，繼續加油。”通過這種預習方法學生會用英語來表達交通工具的名稱及搭乘方式的表達，能力得到提高，又有利于教師新授課的順利導入。老師給予表揚，學生心里樂滋滋的，充分調動了學生學習的積極性。本課的第一個預習目標達成了。

（2）教師說：“1、2組很好地解決了第一個預習目標。接下來有請3、4代表發言。”第三組A同學舉手發言：“第一句正確，第二句錯誤，因為take the bus 是動詞詞組，by bus 是介詞詞組。教師高興地說道：“真聰明，回答正確，這個錯誤是同學們經常犯的，要特別注意。”這時，第五組B同學補充：“如果是走路的話，介詞詞組是on foot。”教師及時評價：“補充得不錯，掌聲鼓勵下。”通過這個預習作業，學生初步掌握了兩個詞組的具體用法，不至于出現病句，第二個目標也就達成了。

反思本環節：通過展示點評，激發學生的學習興趣，提高思維表達能力。學生展示預習成果時，其他組員對本組展示內容進行質疑、補充、歸納，剩余學生要邊聽邊思考邊做筆記。通過這種方式，學生預習的目標達到了，對于課文的重難點也有了一定的把握，對學好本單元的內容打好了一定的基礎，學生的預習也真正落到實處。教師是學生學習的組織者和引導者，在對預習成果給予評價時，要循序漸進，通過積極引導，幫助學生駛向成功的彼岸。

總之，重視課前預習是打造高效課堂的一個前提，通過小組合作預習，能夠培養學生的團體協作精神，提高預習效率，教師也能更好地把握課堂教學的難點和重點，有效地組織課堂教學，提高教學效率。因此，教師只有重視小組合作預習，采用多種策略，科學及時地指導學生預習，變被動接受為主動探究，才能夠打造高效的課堂教學。

參考文獻：

李芳.做好英語課堂預習探析[J].讀與寫雜志，2008.

編輯 謝尾合