探究性學習在高中生物教學中的有效應用

潘勇

摘 要：探究性學習作為新課程標準的新理念，是高中生物教學的主要方向，在有效應用這一教學方法時，教師要鼓勵學生積極參與和自主操作，嘗試建構合理的實驗情境，以建立生物學科和實際生活的聯系，激發學生學習的興趣，更要不斷提高自身的教學素養。

關鍵詞：探究性學習；高中生物；應用方法

在《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《標準》）中，生物課程的基本課程理念有四條，而倡導探究性學習是其中第二條理念，這個《標準》提出，生物科學本身就是在人類的不斷探索中逐步發展起來的，探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。那么探究性學習，到底能夠鍛煉學生什么能力？培養學生什么素養？《標準》認為，探究過程，是學生動手、動腦的綜合性學習過程，探究學習的前后，學生要憑借自己的努力，收集信息，整理資料，在探究學習的過程中，學生之間，學生和老師之間，還要不斷溝通，交流消息，出現困難的時候，學生要獨立思考，獨立解決問題。整個過程，學生的搜集信息能力，溝通交流能力，自主學習能力，分析、解決問題能力以及動手能力都會得到加強，這樣的學習過程才符合新課程標準的教學理念，才是新課程改革的應有之義。那么探究性學習如何開展，才能發揮其應有的效果呢？

一、鼓勵學生自主操作

探究性學習首先是一種教學理念，鼓勵學生在探索中發現問題，在探究中得出結論，在探索后總結經驗，反思過程。其次，探究性學習是一種教學方式，其表現在高中生物的教學中，主要是學生操作課程實驗的形式。所以，探究性學習首先要以學生為主角，在師生的教學關系中，學生是主動的，教師是輔助的。教師要鼓勵學生主動發現問題，并啟發學生進行進一步的研究和探索；教師還要鼓勵學生提出質疑，在學習過程中，如果有疑問，有迷惑，有質疑，學生要第一時間提出來，教師要鼓勵學生自行研究，尋找真相。教學之后，教師要鼓勵學生進行反思和總結，反思學生的學習，總結知識經驗。在實際的實驗操作環節上，教師更要放手讓學生操作。從前期的資料收集，到期間的實驗操作，再到后期的實驗觀察、實驗記錄，學生都要參與其中，扮演好探究者的角色，教師在實驗全程都是引導者、督促者和糾錯者的角色。事實上，探究性學習，如果沒有學生主導操作，全程參與，就無法實現《標準》里的課程目標。學生如果只是旁觀者，知識的獲取效率緩慢，對生物科學的情感態度無法深入，價值觀更是無法形成，能力的培養目標也就無法達成。可見，學生參與越多，收獲越多。

二、嘗試建構實驗情境

《標準》指出，探究性學習，目的是變革學生的學習方式，鑒于高中生物的學科特點，探究性學習的大部分時候體現在學生的觀察和實驗中，以下將這種有別于傳統教師講授的學習稱為實驗法。探究性學習在實驗中的使用，要求教師首先學會建構實驗情境，也可以理解為問題情境。因為無論是觀察還是實驗操作，學生處在某種情境中，才更容易激發學習的動力。合適的實驗情境，可以將外部問題和內部知識、經驗等條件恰當地組合，從而產生某種沖突，進而引發學生思考動機，也促發學生的學習激情。創建高中生物的實驗情境，教師首先要善于將情境問題生活化、日常化，這才能貼近學生、貼近實際，才能讓學生更容易對生物科學產生興趣，也容易誘發學生不斷探索下去。其次，實驗情境的創建，以引導學生不斷探究學習為目的，要以學生的注意力和興趣點為轉移，教師既要引導學生向既定的教學目標走，也要引發學生更多的思考和提問，舉一反三，觸類旁通，不能為達成教學目的而抹殺學生的興趣火苗。合情合理的實驗情境既是探究性學習的起點，也要貫穿探究性學習的始終，每一個問題的提出、每一個知識點的教學，教師都應該有這種情境意識在里面。

三、提高教師素養，改善硬件設施

探究性學習是《標準》關于高中生物教學的新理念，也是新方式，作為一種教學理念，其有效應用離不開教師和校方的雙重配合，如果說，教師的綜合素養是教學理念的載體，那么學校的硬件設施就是動力，二者缺一不可。教師的綜合素養主要體現在新課改的大環境下，其教學思維、教學手段是否能與時俱進，在探究性學習的理念實施過程中，能否確實領會到其中的教學精神，能否真正確立學生在探究性學習中的主體性，能否面向全體學生，能否注重課本與實際的聯系。而硬件設施表現為學校有能否為學生提供探究性學習的學習場所和設施條件。在日益擺脫應試教育的今天，二者在高中生物教學中都是缺一不可的。綜上而言，探究性學習是一種理念，倡導學生自主學習，也倡導一種全新的師生關系，同時也是一種教學方法，鼓勵學生在動手操作的過程中探索生物知識的奧秘，在高中生物教學中，其重要性與日俱增。

參考文獻：

[1]韋敏賢.高中生物教學開展探究性學習的現狀分析及對策研究[J].科技展望，2017（4）：229.

[2]何遠洋.探究性學習在高中生物實驗教學中的應用[D].河南大學，2014.

編輯 謝尾合