數學課堂“慢教學”之我見

王麗萍

摘 要：偶從《初中數學教與學》雜志中看到一篇“數學課堂呼喚慢教學”的文章，很有感觸，現在各方面條件都好了，教學設備、教學工具、試驗器材一應俱全，學生看見的、知道的東西也比較多，老師付出的也比較多，學生越來越聰明，但教學效果卻不盡如人意，我們做老師的應該不斷反思、總結、提高……

關鍵詞：數學課堂；慢引領；慢呈現

“大容量、快節奏、高強度”的傳統滿堂灌授課模式，已不適應當前教育，中學生面臨中考的壓力，他們每周上課時間超過國家校課課時的要求，各學校都在加課要成績，學生各科作業量普遍大，課外輔導資料練習冊多，學生學習負擔重，同時，睡眠質量低，自主學習不足，作業做完后，很少對當前所學習的內容進行有效的反思，同時，也不會有效及時復習所學知識。

在教學方面，有些教師在平時教學時總認為內容簡單，常常跳過知識生成，代替學生操作，以便節省時間，讓學生做大量的習題，這種所謂的“快節奏”讓部分學生應接不暇，失去了感悟和理解的可能，從而因一些小問題未得到及時解決，導致問題積累，進而學習脫節，這種“快節奏”奪走了學生深度思考的機會，與高效教學相去甚遠。如何才能讓功利化的教育變為素質教育，讓學生快樂成長，體驗數學學習的精彩與有趣，數學課堂呼喚“慢教學”。我在數學教學中有兩點體會，望能分享。不到之處望指正。

一、情境創設處“慢引領”調優學習狀態

引課、導課不要害怕耽誤時間，通過創設合理的情境給予單一、枯燥的數學教學以生命力，以達到抓住學生的眼球、使其注意力集中的目的，進而提高數學課堂教學的效率。引課到位，能起到事半功倍的效果。如實數算術平方根的教學，對于比較抽象難理解的算術平方根定義、意義的理解，學生難理解，不明白。這時采用“慢引領”，讓學生先動起手來，讓每位同學動手折兩個大小一樣的正方形，假設邊長為1，則面積也為1，兩個正方形面積為2，把兩個正方形沿對角線一撕，變成四個等腰直角三角形，讓學生動手，且互相合作，把這四個直角三角形拼成一個大的正方形，（方法不一，但要求只能用全部三角形拼成一個實心的正方形，不能有空隙），答案只有一個了，對角線為大正方形的邊長，大正方形的面積為2，邊長為多少呢？這時引入，有說邊為1，不對，邊長為2也不對，那么為幾呢？學生討論應在1與2之間，學生也發現數不夠用了，引出算術平方根，教師再講解學生較易理解，邊長應為■，■這個無理數在生活中確實存在并能真切感知，這樣情境引入自然，緊扣學生熟悉的生活，易于激發學生學習熱情及感悟，這里“慢引入”雖然花費了不少時間，但學生都動手操作實踐了，大正方形的面積為2，邊長只能為■了，腦海里留下了很深的印象。

教師應該有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生活具體場景，將數學問題遷移到具體的社會生活實際問題中，激發學生的認識沖突，點燃學生智慧的火花，讓學生獨立地發現問題、分析問題、解決問題。

二、教學過程中構建“慢呈現，自然生成變化關系”

引導學生探索，讓他們能夠體驗發現的快樂，如“日歷中的方程”的教學，日歷中的數學特點規律讓學生慢慢發現，并總結，用字母表示方框中的一個日期（數），如，左上角的數x，右上角的數為x+1，左下角的數為x+7，右下角的數為x+8，這樣表示簡潔，引入一個字母，就可以表示其余部分，這個規律適用于所有的數學方框，設一個未知數就能清晰刻畫這些數之間的關系。

再比如找規律的題目的教學，也在慢呈現中發現規律。

找一找：請你和同桌合作，如圖搭一搭小魚，你有怎樣的發現呢？并填寫下表，交流你的思考，

學生操作交流后小組代表匯報，教師給學生充裕的時間。

搭一條小魚要8根小棒，搭2條小魚需14根小棒，搭三條小魚需20根小棒，搭4條小魚需26根小棒……搭n條小魚需多少根小棒？需6n+2根小棒，為什么？怎么看出的？搭一條小魚需8根，搭兩條小魚需14根，多一條就是6根小棒…依次類推，搭n條小魚需（6n+2）根。

小棒的根數隨著小魚條數的變化也在發生變化，無論你拼出多少條小魚，這個式子都能反映這個變化規律。

進一步討論：122根小棒能搭多少條小魚？學生動手、討論?？闪蟹匠?n+2=122，解得n=20。

學生通過動手搭小魚，在“做”中探索規律，在適度的慢節奏中，體會數的變化，從數的變化到圖形的變化，從而找到規律，這里教師的慢追問，讓學生從容不迫，慢操作，給了學生足夠的時空，讓學生有機會展現自我，提升了學力，這里的“慢”是讓學生在“玩中、做中、聊中”進行有效的思考，實實在在地積累數學活動經驗。

“慢”從心從慢，是一種寧靜、和諧，讓課堂的節奏適度放慢，是讓學生慢慢發現，生長或創新出新知，在知識生成處留心，在思維困惑處留步，在自然狀態中感知、體驗，在自主的氛圍中積累、建構，這應該是數學課堂中應有的本真。

“教育是慢的藝術，是基于生命和貫穿生命的教育?！苯逃且粋€慢活、細活，是生命潛影默化的過程，需要教師深耕細作，精心呵護，更需要我們等待，等待是對生命的尊重與賞識，是生命成長的催化劑，我們要讓數學教學慢下來，讓學生快樂地學數學。

編輯 張珍珍