高中英語閱讀教學中探究式學習的應用與教學設計

包葉群

摘 要：傳統的教學方式存在一定的弊端，已經不能夠滿足學生發展的需求。高中英語閱讀教學作為英語教學中重要的組成部分，需要新的教學方式作為教學支持。簡單探討探究式學習的應用與教學設計。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；探究式學習；教學設計

探究式學習的主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，提高其積極性，使學生多方面的能力能夠在閱讀學習中得以提升。閱讀不僅是考試中的重點內容，同時也是生活中不可缺少的部分，教師應當以實際情況為基礎，有效利用探究式學習來提高學生的英語閱讀能力。

一、重視積累，強化語言能力

探究式學習的主體是學生，教師應當改變傳統的說教式教學方式，“以人為本”，重視學生知識的積累和強化，重視學生主動學習意識和能力的培養。在實際教學過程中，教師可以從兩方面入手。

第一，讀后說。主要是對學習內容的回顧和練習，加深知識在學生腦海中的印象。用讀后說的形式來對閱讀和學習內容進行有效輸出，師生共同對原文進行總結、交換、補充和評價，讓學生變被動為主動。在這其中，教師的作用是為學生引領話題，適當對學生的“讀后說”內容進行潤色。此外，教師還可以模擬場景，讓學生表演斷句，或是直接進行即興演講。第二，讀后寫。即要求學生根據閱讀的內容發揮想象力，構建自己的思路，對文章進行縮寫或改寫，然后教師對學生縮寫或改寫的內容進行批改和評價。這種方式不僅能夠鞏固課堂上所學的知識，同時也能鍛煉學生運用知識的能力。如，在講解“My New Teachers”一單元時，教師可以讓學生對文章進行閱讀，特別是“Fast Reading”和“Reading for details”兩部分，然后教師組織學生進行擴寫、改寫等，描述自己心目中的老師，或是將主題轉換，以“My new partner”為題，根據課堂所學知識進行仿寫。

二、研究閱讀學習策略，培養學生探究能力

閱讀學習不僅是為了提高學生知識的儲備量，同時也是為了提高學生的探究意識和能力。因此，教師可以采取以下幾種方式來提高學生的探究能力。

第一，課前預習。在新課學習之前，要求學生預習是非常有效的自學方式。由于學生的基礎能力有一定的差距，學習方式各不相同，因此，教師可以讓學生進行課前預習，將預習過程中遇到的難點問題標記出來，以便教師在課堂上講解的時候重點學習。第二，課堂講解。學生在課堂上的反應隨著知識的難易程度而變化，很多課前課后不能夠自主解決的問題，在教師的講解和幫助下都會迎刃而解，因此，教師在講解的過程中應當注重自身綜合素質的展現，用激情去激發學生的學習熱情，并通過創設愉快的教學情境逐漸提高學生的學習效率。第三，自主探究。即在課堂上根據學習內容進行自主探究學習，教師將學生分成幾個小組，以小組討論的形式促進學生自主學習能力的提高[1]。如，在講解“Films and TV programmes”時，教師可以先讓學生說一下自己喜歡的電影、導演、演員等，并通過閱讀“Crouching Tiger”和“Hidden Dragon”等電影的影評，讓學生學會歸納文章的主旨和大意，分析文章的寫作技巧，并進行聽說讀寫的練習，并以小組的形式互評。

三、利用教學資源，分解任務閱讀

為了提高閱讀教學的有效性，教師必須要利用好教學資源，同時也要采取有效的教學模式，筆者經過實踐，總結出以下幾點有效的教學方式：第一，分解式任務閱讀。分解式任務閱讀主要是指將閱讀分為前、中、后三個階段，減輕學生閱讀負擔的同時解決其困惑，突出學生的主體性地位。在此過程中，教師要發揮自身的支架作用，通過閱讀過程中的多次輸入、輸出、難點解析、信息提取等環節，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣，增強其對語言的感覺，最終實現探究能力的提升。第二，多媒體輔助教學。多媒體是現階段較受廣大教師青睞的教學手段，在閱讀教學過程中，教師可以通過多媒體將書本上枯燥的文字轉換成學生喜愛的形式，如圖片形式、視頻形式等，有效提高學生學習的興趣和課堂參與度。此外，教師可以利用多媒體將文章的內容、知識點等結構化，形成樹狀圖，便于學生記憶[2]。如，在講解“Europe”一文時，教師可以將文章中所提到的巴黎、巴塞羅那、雅典以及佛羅倫薩等地點以圖片展示出來，吸引其注意力，并在歐洲地圖上標注，將內容、方向更加直觀地呈現在學生面前，便于其記憶。

總之，高中英語閱讀教學是學生英語學習中的重要環節，教師在實際教學過程中應當以學生的實際情況為基礎，在課堂上通過多樣化的教學方式來培養和提高學生的自主探究能力，并通過多媒體教學手段、分解式閱讀教學方式來提高課堂的有效性，促進學生探究學習能力的提升。

參考文獻：

[1]王梅.合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應用[J].英語教師，2016（7）：75-77.

[2]張淑芳.探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2014（8）：85.

編輯 郭小琴