以學生為主體構建高中數學高效課堂

常園園

摘 要：構建高效課堂，對于教學質量和教學水平的提高至關重要，不僅有利于教學計劃的順利實施，有利于順利完成預期的教學目標，而且還能提高學生的綜合素質和能力，促進學生的全面發展。所以，在當前高中數學教學中，必須以新課標理念為基準，擺脫傳統教學思想及教學模式的束縛，明確學生的主體地位，重視學生的學習體驗，將課堂真正交還給學生，實現以學為主體的高效課堂的構建。從多個角度進行考慮，總結了一套切實可行的高效課堂構建方法，具有一定的借鑒和指導作用。

關鍵詞：高中數學；學生主體；高效課堂；構建方法

高中數學傳統教學方式，基本以灌輸式和填鴨式為主，老師占據絕對主導地位，學生的主體地位得不到體現，大多數學生都是迫于學業壓力學習，缺乏濃厚的學習興趣及高漲的學習熱情，課堂教學效率較低，難以實現理想的教學效果。在新課標中，明確指出了學生的課堂主體地位，為推動教學改革、構建高效課堂指明了方向。在新課改全面推進和持續深化背景下，以學為主體構建高效課堂，是每個高中數學老師都必須思考并落實的一項工作。

一、加強對學生的了解

在構建以學為主體的高效課堂時，需要明確每一位學生的性格特點及基本學習情況，以便開展針對性的分層教學，這就要求高中數學老師做好與學生的交流與溝通，加強對學生的了解。在制訂教學計劃、教學安排之前，數學教師應先做好與學生的課下互動，關注學生的個體差異，根據學生已經掌握的知識以及學習需求，結合學生的思維模式和學習習慣，選用更為合理、有效的教學方法。比如，在學習“圓與方程”章節內容時，大多數學生都可以熟練掌握圓的方程。在課堂上，老師可以將教學側重于“直線、圓的位置關系”等知識點。另外，在教學實施過程中，數學老師要重點關注學生的思維變化，為學生提供更多的自由發揮空間，在學生思考和解決問題的過程中，使其獲得良好的學習體驗，既能夠掌握所學知識，又可以對知識進行重組再生，培養學生的發散性和創造性思維。

二、激發學生的學習興趣

高效的學習是建立在濃厚的學習興趣的基礎上的，在教學過程中，高中數學老師要從學生的學習興趣入手，提高課堂教學對學生的吸引力。高中數學知識具有抽象性和系統性特點，學習難度較大，學生很容易在遇到挫折后喪失學習興趣。所以，數學教師可以借助生活中的常見情境，用一種更為形象化的方法，將復雜難懂的數學知識點呈現出來，讓學生結合親身經歷，做到對知識點的真正理解和熟練掌握。在這個過程中，既可以凸顯學生的課堂主體地位，又能夠幫助學生樹立學習自信心，激發學生的學習興趣。比如，在學習“點、直線、平面之間的位置關系”時，可以讓學生根據自身的所見所聞，從身邊找出平面形象的物體，利用學生的好奇心和求知欲，讓學生在思考的過程中，掌握本節課的重點知識。

三、培養學生的自學能力

高中數學高效課堂的構建，僅僅依靠老師的約束和管教是無法實現的。學生作為課堂的主體，應具備較強的自學能力，積極、主動地參與到學習活動中去，這就需要培養并提高學生的自學能力。在開展高中數學課堂教學時，應該大力提倡自主式學習，改變原有教學模式中學生被動學習的局面，老師應該將更多的時間交給學生，自己從旁加以引導和輔助，實現師生角色的重新定位。比如，在學習“圓錐曲線與方程”內容時，在講解完課本這時候，老師可以提出“生活中常見的曲線類型、不同曲線類型的特點”等問題，引導學生進行思考，讓學生通過自己的努力，與同學進行討論，找出問題的答案，完成自主學習。

四、重視課堂互動教學

在高中數學課堂中提倡小組教學模式，加強學生之間的互動與合作，是凸顯學生主體地位的一種重要方式，能夠實現全班學生的共同進步。數學老師可以根據學生的座位及成績，將學生分成多個學習小組，每個學習小組的整體學習水平應大致相同，提出學習任務和學習目標，讓每個學習小組通過分工合作和互動交流，完成學習任務。采用互動教學模式，改變了學生單方面接收知識的現象，能夠讓學生在討論與合作過程中，對所學知識進行全面、深入的了解。比如，在學習“數列”時，可以以小組為單位，讓學生對等差數列和等比數列的特點進行分析，總結其表示方法，掌握這部分知識。

高中數學高效課堂的構建，必須堅持以學生為主體的基本原則，明確學生在教學過程中的核心地位，培養學生的主觀能動性，進而才能提高課堂教學效率，提升學生的數學綜合素質，實現更加理想的教學效果。在實際教學過程中，可以通過加強對學生的了解，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，重視課堂互動教學等方法，實現以學為主體的高中數學高效課堂的構建，深化新課程改革。

參考文獻：

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編輯 李博寧