分類教學，讓高中體育課堂更精彩

馬靜

摘 要：體育課程改革以來，高中體育教學改革工作取得了長足的進步，但是也存在一些問題，影響了體育教學質量的進一步提高。例如，教學忽視了學生個性化發展需求，打擊了青少年參與體育學習的興趣和信心。運用分類教學模式，讓學生根據自己的興趣和愛好自由選擇體育項目，能大大增強教學效果，讓高中體育課堂更精彩。分析了高中體育課堂運用分類教學模式的相關問題，對于當下的高中體育教學改革工作具有一定借鑒意義。

關鍵詞：分類教學；高中體育；學習興趣

高中體育課程大多采用集體授課制度，具有明顯個性差異、身體素質不盡相同的學生被放在同一個空間、授以相同教學內容，教學效果自然不能盡如人意。最明顯的一點就是，男生普遍熱衷于籃球、足球等項目，而女生則更加青睞于健美操之類的項目。對于自己不感興趣的項目，學生不愿意花費過多時間和精力，體育學習效果也會大打折扣。為了解決上述問題，分類教學模式的引入相當有必要。將分類教學模式運用于高中體育課堂，滿足了不同學生的個性化發展需求，有助于學生體育潛能的發揮。接下來，本文就針對分類教學模式在高中體育課堂運用的相關問題進行具體分析。

一、高中生對各類體育項目的態度

為了了解高中生對各類體育項目的態度，筆者對本校100名高中生進行了問卷調查，男、女各50名。其中，高一、高二年級學生各35名，高三年級學生30名，回收有效問卷100%。通過分析調查結果發現：男、女生體育運動興趣存在明顯差異，并且隨著年齡增長，學生對體育運動的喜愛程度隨之下降。56%的男生表示非常喜歡上體育課，最受他們歡迎的四類項目是足球、籃球、羽毛球、乒乓球；17%的女生表示喜歡上體育課，最受她們歡迎的四類項目是健美操、排球、游泳、羽毛球。高三年級學生普遍不喜歡上體育課，主要原因是馬上要高考了，學習壓力大，而體育課上所學習的內容以前都接觸過，他們認為不應該再將時間浪費在這方面。在影響體育學習積極性因素這個問題的調查中，“項目不吸引人、以前已經學過”這個因素排名第一，第二、第三分別是“老師教學水平不高”“老師教學態度不好”。

二、高中體育分類教學的建議

從問卷調查結果可以看出，學生體育運動興趣存在明顯差異，只有因人制宜、因材施教，才能調動學生參與體育運動的積極性。高中體育課程一共有田徑、球類、體操、武術、游泳五大類，其中較為常見的兩類是田徑和球類。從小學開始，學生已經接觸這兩類項目，對跑步、籃球、足球、乒乓球、羽毛球等運動都很熟悉。但正因為太過熟悉，因此學生難免掉以輕心，認為小學已經學過了，高中就不愿意再花費時間去學，學習興趣大打折扣。

為了充分調動學生參與體育運動的積極性，在保證田徑、球類這些傳統體育項目課時量的同時，高中體育教學應當從學生興趣出發，引入那些學生喜聞樂見的新興體育項目，以保持學生體育運動的熱情。例如壘球、曲棍球、橄欖球、網球、太極拳、長拳、藝術體操、有氧健美操、競技健美操、體操球、火棒、棍術、劍術等，對于學生而言都是比較新奇的項目，更有助于激發他們的學習興趣。

高中階段一共有6個學期，體育課程可以采用1必修+1選修的教學模式，在跑步、籃球、足球、乒乓球、羽毛球這些必修項目之外，學生可以再根據個人興趣選擇一類項目作為選修。每學期至少應當為學生提供6～8個選修項目，供學生自由選擇。不同性別、不同年級段、不同興趣愛好的學生可以根據個人意愿，選修自己喜歡的運動項目。選擇相同選修項目的學生為一組，教師針對這6～8個小組分別制定不同的教學計劃。一個學期教學結束之后，學生可以根據自身技能水平決定是否繼續學習該項目，如果想嘗試新項目，也可以在下學期選修新項目。

三、高中體育分類教學需要注意的問題

從美國、德國、日本等實施分類教學模式的國家來看，分類教學有助于青少年個性的培養與發展，是未來體育事業發展的新方向。高中體育課程運用分類教學模式，將會顯著提高學生參與體育學習的興趣和信心，對于終身體育意識的普及具有重要意義。但是教師還要深刻認識到，盡管分類教學是當下普遍受到認可的教學模式，但發達國家的國情以及教育制度與我們存在差異，分類教學模式的出現既挽救了高中體育教學處于瓶頸期的頹勢，又給諸位教師的教學設計能力提出了新的挑戰。教學實踐中我們可以明顯感覺到，分類教學模式之下，針對同一個教學班學生有時需要制定好幾套教學計劃，這極大增加了備課量和授課壓力。與此同時，進入高中階段，學生學習負擔加重，參與體育運動的時間有限，分類教學時間不足影響了最終的鍛煉效果。這些問題已經漸漸暴露出來，如何解決相關問題，更好地利用分類教學模式促進高中體育教學改革事業的全面發展，仍然需要在今后的教學實踐中繼續展開研究。

參考文獻：

[1]薛飛.由點到面，全面開花：對高中體育分層教學的實踐探索[J].當代體育科技，2013（2）：123-124.

[2]劉向東.分類教學在高中體育教學中的應用[J].學周刊，2013（11）：78-79.

編輯 郭小琴