新課程背景下高中化學合作學習方式的探索

錢闖

摘 要：隨著教育事業的發展，我國逐漸實行新課程改革，新的教學方式開始應用于高中教學中。由于很多學校和教師對新課程理念的認識還不夠，短時間內很難改變傳統的教學方式，因此合作學習還處在表面化的階段，難以真正地實現。目前很多學校的合作學習都是假象，并沒有真正的實施。對此，分析了當前新課程背景下高中化學合作學習中存在的一些問題，提出了進行化學合作學習的具體措施。

關鍵詞：新課程；高中化學；合作學習；具體對策

現今的新課程主要是主張學生進行自主與合作學習，使學生形成良好的學習習慣和意識，擁有自主學習的能力。新課程所主張的學習方式對學生有著重要的意義，同時也象征著教學將來的發展方向，是一種重要的教學手段。本文主要對新課程背景下高中化學合作學習方式進行探索。

一、合作學習教學方式的概述

1.合作學習的含義

對于合作學習的含義，一直都是眾說紛紜，不同地區和學者對此的理解和認識有所不同。一般來說，我們所說的合作學習是指在課堂上以幾個人為一個小組互相討論和學習的方式，它主要是促進學生之間的合作與交流，使其能夠互相幫助，取長補短，達到共同的學習目標，并且在實行獎懲制度的時候是以小組的整體成績為依據的教學體系。

2.合作學習小組和普通學習小組的不同之處

相較于傳統的學習小組，合作學習方式下組成的小組有很多的優勢。我們在實際操作的過程中，需要先了解這些不同之處。下表是合作學習小組與普通學習小組的主要區別：

二、對高中化學合作學習方式的探索

1.教師要進行有效的組織和監督

高中化學合作學習首先需要以小組為單位來進行，一般可以將四五個人分為一組。在分組的過程中，教師需要對學生的各個方面進行了解，根據學生的具體情況來分組，一般不建議將同一種類型或是成績相當的學生分在一組，而是按照學生的文化成績、動手能力、性格特點和組織能力的不同來進行劃分，盡量使同一個小組中的成員具有較大的差異，從而構成異質性的小組，小組之間可以進行公平競爭，學生在不斷的合作與競爭中吸取更多知識和經驗，并且能夠發揮自己的優勢，因此更容易提高自己的成績，使學習效果更佳。

2.需要選擇恰當的研究課題，并科學地進行提問

在化學教學中，教學設計應該是真實有效的，并且需要設計一些具有挑戰性和復雜性的問題，使學生的思維能力得到發揮。例如，在學習“化學反應為人類提供能源”章節的時候，由于內容與人類和社會的發展息息相關，因此在設計提問的時候可以根據具體的情況來進行。教師可以進行以下提問：

（1）光能的儲量是巨大的，開采技術成熟之后對世界會產生哪些影響？目前存在著哪些難題？你是否想到了新的開采方式？

（2）煤和石油等物體燃燒后會產生怎樣的影響？是如何產生的？怎樣才能避免這些影響給人們帶來危害？

（3）目前我國城市能源中天然氣的使用范圍在不斷擴大，被稱為“清潔能源”。天然氣為何會有清潔效果？使用天然氣是否真的能夠緩解溫室效應？

在提出這些問題的過程中，小組之間進行討論，可以查找相關資料，并根據所學知識得出結論，獲取更多的知識。

3.要利用探究式學習方式

在課堂學習過程中，合作學習應該利用探究式學習，讓學生能夠自由地去想象和探索，而不是一味地將課本上的內容向學生講解一遍。例如，我們在學習“乙醇”一節內容的時候，教師不能直接講述乙醇的結構式和化學方程式，而是根據乙醇與鈉之間的反應所得出的物質間量的特殊關系來引導學生進行計算，從而得到乙醇的化學方程式。然后讓小組之間進行討論，寫出可能存在的結構式，成員可自由發表意見，并設計實驗來驗證結構式是否正確。這種探究性實驗的設計能夠在很大程度上幫助學生養成自主學習的習慣，提高學生的思維和計算能力，加強組員之間的合作關系。

參考文獻：

[1]劉彩虹.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[J].學周刊，2016（10）：99-100.

[2]龍憲廣.合作學習教學方式在高中化學教學中的應用[J].教育教學論壇，2014（17）：175-176.

編輯 郭小琴endprint