“翻轉課堂”模式下的設計創造力培養途徑

周楚軼

摘要：中國政府高度重視創新設計對于未來發展的引領作用，設計人才的培養也更受關注。文章通過探討心理學領域的創造力模型，結合產品設計教育實踐，提出基于設計教學的設計創造力模型，并探討翻轉課堂模式對于學生創造力培養的促進作用。在基于設計創造力培養的翻轉課堂模式中，探討生態課堂的構建。

關鍵詞：翻轉課堂 設計創造力 設計教學 課堂生態

引言

新一輪科技革命與產業變革正在給世界帶來巨大的變化，新的經濟增長中機遇與挑戰并存，設計在人類社會中的經濟政治地位和價值日趨凸顯，設計創新已經成為企業乃至國家的核心競爭力之一。

中國政府高度重視創新設計對于未來發展的引領作用，十八大報告指出要實施創新驅動發展戰略，2014年，國務院總理李克強指示推進文化創意與設計產業的融合發展，而2015年我國則明確將創新設計列入了“中國制造2025”戰略規劃中。而設計人才的培養是創新設計競爭力的第一要素。

由此，高等教育中，設計學科人才的培養具有重大和緊迫的時代意義。設計3.0更需要跨界融合科學技術、經濟社會、人文藝術、生態環境等新知識，需要分析理解大數據的數學方法和計算能力。而高校的設計教育中必須要關注，同時又是非常難以解決的問題就是創造力的培養。

一、設計創造力的培養

（一）創造力

對于創造力的概念，學術界一直也是眾說紛紜且都持之有故。而目前學術界普遍認同的觀點是：創造力涉及開發一種對個人和/或較大的社會團體有價值的新穎產品，想法或問題解決方案。但是，目前學術界就兼顧新穎性和適用性的創造力成分的組成并未達成共識。

（二）創造力模型

而關于創造力模型的研究也是在逐步深化。1950年，吉爾福特（J.P.Guilford）的《創造力》演說拉開了對其進行科學系統研究的序幕，并于1967年提出了“智力結構三維”模型（Structure of Intellect，SOI）。而此后的阿瑪拜爾（Teresa.M.Amabile）的創造力成分模型（componential Conceptualization），斯滕伯格（Rd.Sternberg）創造力投資理論（Investment Theory of Creativity）等開始以社會心理學視角進行對創造力開展研究，—方面他們開始關注內外因的綜合作用，同時也將創造力研究往實用性方向推進。

斯滕伯格（R.J.Sternberg）提出，創造力由六個因素組成，分別為智力（intelligence）、知識（Knowledge）、思維模式（thinking styles）、個性（personality）、動機（motivation）和環境（envi ronmentalcontext）。他認為智力是創造力的關鍵，包含綜合（synthetic）能力，分析（analytical）能力和實踐（practical）能力。斯滕伯格（R.J.Sternberg）的理論是針對一般單獨個體而言的。

阿瑪拜爾（Teresa.M.Amabile）等則Ⅲ認為，創造力與神經系統（Neurological）、影響/認知/訓練（Affect/Congnition/Training）、個體/個性（1ndividual/Personality）、團體（Groups）、社會環境（social Environment）、文化/社會（cuItu re/Society）、系統方法（system Approach）等因素相關（如圖1）。其中同心圓的大小表示影響的范圍，比如神經學基礎僅對個體產生影響，而文化/社會，系統方法論等則產生較大影響。

綜合以上兩種較為經典的創造力理論，同時結合具有團隊協作特征的產品創新設計教育實踐，我們認為，在設計教育的創造力模型中，針對個人的智力（intelligence），個性（personality）等因素將被弱化。因為作為設計新手，其智力達到基礎的閾值水平，其對創造力的影響較小，同時趨向團隊合作的產品創新設計場景，可以彌補個性的差異性。

因此，我們可以發現在高校的設計教學中，我們探討的對于學生創新能力的培養，關注的是學生的知識（Knowledge）、思維模式（thinking styles）的培養和良好設計環境（environmental context）和文化（culture）的構建。

（二）設計創造力模型

但同時由于設計學科本身的特殊性，我們還會關注設計方法（design methods）的教授，綜合信息（information）的獲取和計算機支持工具（computer supporting tools）的運用等部分。從而，在高校的設計教育中，我們認為設計教學中的學生創造力培養模型可以定性表示為：

C=f（K，M，TS，E，I，DM，ST）

1.知識（Knowledge）是一把雙刃劍，—方面為了提升創造力，個體需要了解和掌握現有領域的知識，但是另—方面，這些知識也有可能會讓個體形成思維定勢。設計學科的知識中不僅包括課堂教授的專業理論知識，更包括相關領域的一些實踐經驗等知識，而這部分的知識需要通過多種途徑進行補充。

2.作為產品設計師，其個體的創新動力，即動機（motivation）是最基本的素質之一。但是同時良好的激勵機制可以正向刺激動機的生成。

3.就思維模式（thinking styles）而言，可以將其按思維內容、智力性、思維過程的目標、思維過程的深淺等不同原則分為多種聊。而斯滕伯格認為立法式風格（Legislative style）對創造力來說特別重要。舊也就是需要用自己獨創性的方式進行思考，打破陳規和框架約束。因此，在設計教育的思維模式（thinking styles）培養中我們強調創造性思維和發散思維的培養。endprint

4.創意不單是個人內在封閉思考的過程，亦受到工作環境（environmental context）和文化（culture）的影響。一個創意工作間，能大大地促進創意想法的產生和實現，同時文化傳統的豐富多彩和智慧，也能引發多元和獨特的想法。

5.合適的設計方法（design methods）有利于極大地激發設計人員的創造性，尤其對于設計新手來說，因此，設計教育中的設計方法傳授也是非常關鍵的部分。在設計方法的傳授中包含了頭腦風暴、故事版、情景版、角色扮演等在內的30余種設計工具的介紹。

6.斯滕伯格的理論中未提及綜合信息（information）對于創造力的作用，其實信息對靈感的激發和想象力的擴展有一定的促進作用。信息是表示事實（what）、事實發生的地點（where）、時間（when）和涉及的人物（who）的部分。信息可能是與產品設計直接相關，如市場信息和同類產品信息等；也可能是與產品設計無直接關系的信息，它可以幫助設計師采用類比推理（Analogy）產生設計靈感。我們可以利用強制聯系的方法來產生新的想法，所以在創造力的培養中，我們也要培養學生收集信息和利用信息的能力。

7.隨著計算機技術、網絡技術的迅猛發展，計算機支持工具（computer supporting tools）的應用，包含知識庫技術、信息搜索技術、人工智能技術和計算機輔助設計（computer aided design）的應用能有效幫助設計人員發揮自己的創造潛力。

因而計算機支持工具（computer supporting tools）的部分又可以表示為：

ST={KB，IR，CAT}

其中，KB為知識庫（knowledge base），lR為信息源（information resource），CAT為計算機輔助思維（computer aided thinking）。

設計教學中的學生創造力培養模型以心理學研究為基礎，結合設計教育現狀和設計實踐，對于設計教育中的學生培養具有一定的指導意義。

二、翻轉課堂模式下的基于創造力培養的課堂生態構建

（一）翻轉課堂

隨著互聯網的進一步發展，現代教育相對于傳統教育在教育理念、教學目標、教學模式、教學手段等諸多方面都發生了巨大變革，強調知識單向教授的傳統教學傳授模式正逐步讓位于基于網絡信息環境的以學為主、強調問題中心、提倡創新的整合探究模式。

翻轉課堂，是指通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。翻轉課堂的出現更是從課堂學習效率、沉浸感、教學滿意度等多方面提高了教學效果，同時貝格曼等（Bergmann，Overmeyer，Willie）（2011）認為翻轉課堂還有助與增加師生互動，培養良好的自主學習和終身學習的習慣。

（二）基于設計創造力培養的翻轉課堂模式

基于翻轉課堂的研究也引起了廣泛學者的關注，他們運用教育學理論知識，結合個體的理解與實踐，構建出了多種具有指導性的翻轉課堂教學模型。包括國外學者的格斯丁的一個環形的翻轉課堂四階段模型，陶伯特的翻轉課堂模型，國內學者的張金磊的翻轉課堂教學模型和鐘曉流的太極環式翻轉課堂模型等。

而設計教育中的翻轉課堂需要從“知行合一”的理念指導下開展，采用多種教學方法來實現“知行合一”的目的，包括啟發式教學法、案例教學法、任務驅動教學法、情景教學法、實驗認知教學法等（見圖2）。

設計教育中的翻轉課堂可按照課程開發、自主學習、知識內化、評價反饋、研討總結的五步思路展開，借助多樣化的微課資料，利用便捷的途徑傳播，讓學生在進入課堂前先進行相關知識和信息的獲取，通過課堂的團隊合作、師生積極互動構筑良好的設計環境，引入多樣化的課程評價機制，最終實現課程優化和師生共發展（見圖3）。

將翻轉課堂模式引進設計教學可以從以下五個方面作用于學生創造力的培養。

1.知識：在翻轉課堂模式中，引入國內外名校的課程視頻或機構的案例視頻，借助Coursera、NovoED、學堂在線、網易公開課等平臺，讓學生在課前更自主地學習，并且更多地了解相關專業領域的實踐知識。

2.環境：通過翻轉課堂，設計教育中可以更加關注于雙向互動的設計實踐而非單向的知識傳輸，可以使整體的課堂氛圍更為活躍，有助于產生更多的創意想法。

3.計算機支持工具：培養計算機輔助思維，建立信息、信息源和知識庫等創新設計過程公用模塊，包括多層次網絡信息搜索助手、科學效應庫、專利庫鏈接等，方便學生在設計過程中隨時調用，激發創意靈感。

4.思維方式與設計方法：翻轉課堂可以把更多的課堂時間讓位于設計實踐和個性化輔導，使得學生更好地掌握多樣的設計方法，訓練發散的設計思維。

5.動機：通過個性化的指導和積極的評價反饋，更好地激發學生的學習內在動力。

（三）“翻轉課堂”模式下基于設計創造力培養的課堂生態構建

雖然翻轉課堂模式用于設計教學也存在一定的局限性，如在課程的設置上有一定的適用范圍，它不太適用于推理性、概念性和系統性較強的設計課程，而在任務驅動、項目驅動的課程設置中，則表現突出。另外它對于主講教師和學習者也提出了較高的要求，主講教師必須事先構筑較為完整和系統的學習支持體系，建立有效激勵措施、合理的過程控制，因材施教。而學習者也需要具備一定的自主學習能力，進行更深入地思考。

但是，通過教學實踐我們發現，基于設計創造力培養的翻轉課堂可以構建出以寬松、愉悅為特征的課堂生態環境，以民主、平等為基礎的生態型師生關系，以互動、生成為特征的生態化教學設計和以多元、發展為特征的生態評價機制，這樣的課堂生態有助于師生共同發展。endprint