小學語文教學讀寫結合策略分析

【摘 要】語文是每個學生都無法逃脫的基本學習科目，在我們的課程中占有著重要地位。因為語文的存在我們才有打開這個世界的鑰匙，因為語文的存在我們才有了看到美妙文字的感嘆和感動，因為語文的存在我們才有了和外界交往的更婉轉的技巧。語文教學對培養學生良好的語感、增強學生的理解和感悟能力具有重要作用，擔負著提升學生語文應用、培養道德情操和審美情趣、拓展知識視野的重要任務。而現在新課改倡導注重學生閱讀能力的培養，同時只有讀寫的合理銜接，學生才能夠真正領悟到語文的魅力。

【關鍵詞】語文；閱讀；書寫

小學生的人生經驗不夠豐富，看過的景色，經歷的事情都是極為少數的。讓學生在語文課堂中將讀與寫相匹配，不僅能夠體現漢語言文學的特點，還能夠在教授給學生知識的同時，幫助學生樹立文化歸屬感，使對我國博大精深的中華文化產生更加深刻的理解，對語文學科產生濃厚興趣，提高語文素養。

一、現存語文教學情況

當今教育界已經越來越重視教學過程中學生主體地位的培養，但是，還是有些地方難以避免有些教師忽略了學生在學習語文中的自主性。小學生處在一個角色認同階段，教師的積極引導有利于學生自主意識的培養。另外教師在學習過程中缺乏針對性的評價和引導，影響學生閱讀的積極性和主動性，進而影響教學質量的提高。因此，我們為了改變這個現象而不斷改進教學方法，我也聽過許多老師的優質課堂教學。課堂環節設置的環環相扣，教師表現的激情澎湃。可是還是很遺憾，我們的課堂目前為止還是教師的天下。根本原因在于教師在進行改變的過程中，重視生活味時又忽略學科的特性，過于追求教學形式的轉變而忽略了學生在閱讀過程中是否真的得到了收獲，還是淺嘗輒止。雖說學生的大多數時間都用來學習了，但是學習效果卻很低效。

以小學生的語文教學為例，我們語文教學的目標在于，讓學生能夠快樂的進行語文學習，在語文閱讀過程中感受生活的樂趣，從而增強寫作的興趣和動機，提高語文學習能力與水平。

二、以讀寫為基礎的小學語文教學

1.明確教學目標，把握教學方向

目前小學語文教材的題材對象集中在我國中原地區，旨在弘揚我國博大精深的中華文化，這也是語文教學的主要目標之一。根據課程標準對中學語文提出的新要求，把握教學要點，設置的教學目標應該針對各地區學生的語言背景和學習能力，有目的和層次的設置教學目標。一般語文課文的首要目標就需要學生學會熟讀精讀課文的基礎上，整體把握課文，進而掌握課文優美的語言。從掌握最基本的生字詞入手，最終為學生打開文學的大門，帶學生走入閱讀的殿堂。教師要從思想上重視語文教學中識字這個核心目標，不僅是語文教學的基礎，也是語文閱讀的工具。

隨著小學語文的識字學習難度加大，字詞的讀音、字形和含義等趨于多樣化，對于不同地區的學生來說更是一種挑戰。基于各地區學生的特殊性與復雜性，教師設置的教學目標不可過高，首要目標目標應該幫助學生提高基礎的語言能力和識字能力，幫助學生掌握識字規律與語言規律，為進一步學習語文知識奠定基礎。

2.明確教學內容，夯實教學基礎

小學正是學習語言的關鍵期，教師應該根據教學目標，多花時間在對學生的語言能力訓練上，課堂上親手書寫漢語，幫助小學生學習規范的漢語。利用閱讀課堂，讓學生多讀，多記，訓練學生掌握精讀和略讀的方法，引領學生的閱讀進入到課文的真實情境中去，尋找有價值的信息，積累語文知識。利用多種多樣的閱讀文本，在閱讀中積累字詞，幫助學生養成閱讀習慣，激發學生的不同情感，豐富和發展學生的閱讀視野。教師在教學過程中應該時刻注意使用規范的普通話，為學生做好榜樣示范，結合農村現實，設身處地的為學生閱讀中所遇到的困難和問題做出解答。

3.書中自有顏如玉，腹有詩書文自佳

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《小學語文新課程標準》中明確規定：“小學生各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀對一個人的詞匯積累與言語表達能力的提高有著重要影響，更是提高學生寫作能力的主要途徑之一。只有頭腦中有內容，才有表達出來的可能，所以對于學生閱讀的要求必不可少。對于小學生的推薦書目應該是淺顯易懂的，如《格林童話》、《安徒生童話》再到《窗邊的小豆豆》等等故事性的書更容易提起小學生的閱讀興趣，也有利于小學生的閱讀能力提升。

同時，我們在課堂教學過程中，應注重調動學生的口頭閱讀能力。就拿《桂林山水》的教學過程來說，應該讓學生根據的提問，找出漓江的水和桂林的山的特點，并把自己找出來的段落與句子利用自己喜歡的方式進行閱讀，在讀的過程中感受課文中句子的優美，充分發揮自己的想象力，使學生真正的體會到讀的樂趣。

讀和寫相互交融，只有通過閱讀把優秀的文字語言和思想裝進自己的腦袋，才可能在這些精彩的思維碰撞過程中，形成自己的思想，擁有獨特的見解。例如，可以引導學生寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生逐步養成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。所以，在進行習作教學的過程中，一定要重視起閱讀對習作的重要性，幫助學生培養熱愛讀書的習慣，定期檢查學生的收獲成果，并有針對性的進行評價和夸獎，提高學生的自信心與積極性，促進學生的寫作知識與能力在潛移默化的過程中得到提高。

4.滴水穿石，用爛筆頭記錄點滴小事

國內近幾年也在不斷的改進教學方式，教學與學生生活開始結合。例如我們可以幫助學生養成寫日記、寫記錄的好習慣。但要求學生做到言之有物，必須記錄真實的事情與感悟，不能為了寫而寫，為賦新詞強說愁。學生每天的主線是學習，能夠接觸的精彩事件并不多。又能如何每天有話可寫呢？這就要求教師注意培養學生的觀察能力，有意識的引導學生觀察生活中的細節，在平凡中感受生活的美妙，感受每天的微妙變化。同時可以把任何課程中學習的知識和感悟紀律下來，這也是一種積累，能夠極大的促進學生的思維能力與語言表達能力。在生活習作中自由自在的表達自己的觀點，大膽地展現自己的真情實感。寫多了，在需要寫的時候才能夠文思如泉涌。

三、結束語

“教育是培育生命的事業。當孩子走進校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創造還是束縛，完全憑著教師的職業素養和職業行為。”而我們的教學目標則是夯實小學生的語文讀寫能力，讓學生自主的領悟語文的魅力所在。

參考文獻：

[1]金毅.關于小學語文讀寫結合策略的研究[D].上海師范大學，2011.

[2]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2013.

[3]肖成杰.新課標下小學語文讀寫結合教學研究[D].內蒙古師范大學，2012.

作者簡介：

張怡（1985.11～ ），性別：女，籍貫：山東省青島市，學歷：本科，畢業于魯東大學，現有職稱：小學二級教師；研究方向：語文教學。endprint