高職院校大學生創業意愿的激發途徑

高士杰

摘 要 創業意愿的激發是大學生創業教育需解決的關鍵問題，先談結合專業實踐平臺開展創業教育流程，再談結合具體課程教學激發創業意愿的途徑，提出課程內容重構、現代學徒制實施和創業大賽引領等多種激發途徑，具有很強的實踐指導意義。

關鍵詞 高職院校 創業意愿 激發途徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.080

Stimulating Ways of College Students' Willingness to Entrepreneurship in

Higher Vocational Colleges

GAO Shijie

（Jiangsu Food & Pharmaceutical Science College， Huaian， Jiangsu 223003）

Abstract The entrepreneurial intention is a key problem to be resolved to stimulate college students' entrepreneurship education， talk about the combination of professional practice platform to carry out entrepreneurship education process， talk about the way of combining the specific course teaching to stimulate the entrepreneurial intention， put forward the reconstruction of the course content， modern apprenticeship and entrepreneurship competition leads to various ways of stimulating， and has a strong practical significance.

Keywords vocational college； entrepreneurship intention； stimulating approach

隨著創新創業教育的逐步開展和人們創業意識的轉變，這兩年高校畢業生的創業熱情不斷提升，這是非常好的現象，然而真正開展創業的學生絕對數值所占比例仍然還處在一個較低的水平上，還不到2%，這就要求我們在教育教學過程中更要加強對學生創業意愿的激發和創業能力的培養。學生創業意愿的形成，有自身原因，有家庭原因，也有社會原因，這其中有些因素是客觀的、無法更改的，有些則是可以改變的。學校教育主要是改造后天的因素了。

對于創業意愿的激發相關理論方面的文章目前多有論述，然而多數都是從創業宣傳、教學改革、加大投入、師資建設等維度進行論述，在此不再贅述，本文主要是探討實踐層面上激發創業意愿具體可行的方法和途徑等。

1 結合專業實踐平臺，系統設計創新創業教育的訓練流程

高職院校創業教育的內涵中專業教育的內容是不可缺少的。為了更好地實施創業教育，我們根據學生的教育和培養的需要，結合專業教育的實際情況，充分利用學校各項實踐條件，特別是校內企業實踐平臺，有步驟地實施創業教育的訓練。

2 模塊化重構課程內容，為實施創新精神、創業能力的教育培養奠定基礎

“包裝設計”課程是藝術設計專業開設的一門專業課程，該課程在長期的教學實踐過程中具有難教難學的特點，教師講解空洞抽象，學生聽課枯燥乏味，教與學的效果明顯較差，師生在上課時都帶著一種無奈的心情。基于此課程的授課現狀，我們對該課程采取了工作室授課方式，將課程的授課場所由教室遷移至工作室，實行教室、工作室一體化授課，由于工作室的一項重要職能就是學生的創業實訓，因而環境本身就帶有教學創業情境的特性，課堂所做的訓練就是項目的成果，指導教師的角色就是設計主管，授課過程實現了教學創業一體化。

對于授課的內容我們進行了模塊化的重構，將課程的章節教學任務打散，按照項目化思路進行重構，將教材內容整合成6到8個項目模塊組織實施，項目的選取遵循由易到難的思想。項目的層次安排遵循由簡到繁、由淺入深的思想，循序漸進地將包裝設計的每個知識點都融入項目實施的過程中。項目的實施一般包括項目啟動、調查研究、設計定位、確定設計方案和市場反饋等環節。其中項目啟動環節包括：搜集資料、對資料的分析與研究、銷售對象、銷售地點、產品特點等；調查研究環節包括：調研目的、調研地點、調研對象確定、調研結果分析；設計定位環節則包括：草圖繪制、圖形文字和色彩、造型設計；設計方案的確定包括：品牌、元素編排、包裝結構與材質選擇、設計方案打印、刀版圖設計、三視圖和效果、印刷工藝、制版與打樣；市場反饋環節則包括：客戶滿意調查、總結、意見反饋。設計流程如圖1所示。

根據教學環節的需要我們安排了一個主題——《月餅盒包裝設計》，在這個主題的教學過程中，我們安排了8學時的授課課時，這8學時的進度分配是這樣的。

項目導入（2課時），該環節主要是完成教學分析的任務，從教學內容、教學目標、學生學情幾個方面進行分析。該主題的教學目標是針對前期理論課程總結的一個案例開展練習。具體目標分為認知目標、能力目標、情感目標。

項目準備（2課時），該環節進行實施前的規劃準備，包括人員分組、任務劃分、知識學習與探討，以及實施過程中的初步路徑研討等。

項目實施（2課時），該環節對實施的路徑、方法、策略等加以設計并實施，兩課時的安排具體安排了從項目啟動到打印制作的全套流程，因而需要的時間比較長，為此，我們通常把該環節安排在周末前的一天時間里，其目的在于可實現時間上的拓展；在《月餅盒包裝設計》的實施過程中，我們首先發動學生走出校門開展市場調查、提煉優秀設計圖案、深入剖析結構、工藝、圖形、文字等諸方面，提出初步的設計想法供小組同學研討，再提交全班交流討論。通過客戶調查問卷把客戶的愿望想法收集起來，供設計過程中參考。endprint

初稿設計出來后，首先交由指導老師審核，進入初稿答辯的環節，在答辯環節中，任課教師以創意總監的身份對每組設計方案進行答辯，逐個點評學生的方案。設計方案的確定后。接下來在成品制作和布置展覽環節需要充分利用校內包裝設計實訓室、圖文工作室等實訓基地，增加學生的創業體驗。

項目評價（2課時），該環節作為項目實施的總結性環節，既要對實施的效果進行評價，也要對實施的環節進行點評，評價的項目包括市場反饋（占比20%）、隊友評價（占比10%）、個人實績（占比30%）、小組成績（占比40%）。市場反饋環節，邀請教職工對每組工作室的作品進行投票打分；個人實績，根據平時的工作室登記情況進行評分；小組成績則包括答辯成績、電腦效果圖、實物圖、現場展覽效果，以及小組團隊合作情況等綜合評定而得。

在完成設計全過程之后，教師根據項目實施的情況進行一次總結，將項目實施過程中的好的做法凝練出來加以推廣。將設計評價好的作品選擇4件提交給學校的生產性實訓基地——食品科技園試用，從而能夠裝載著產品進入師生的家庭。這一環節對于學生的學習興趣的提升效果非常明顯，學生的成就感和自豪感油然而生。未被選中的作品，也通過公開展覽的形式，接受全校師生的觀摩，提升學生的獲得感。這一做法也很好地激發學生后期參加其他項目的學習實踐熱情。

3 借助現代學徒制培養思維，進行學生創新創業思想的訓練

“三維建模與渲染”課程是多媒體技術專業學生開設的一門專業課程，課程培養目標是家居/家具設計師、裝飾裝修設計師，課程教學任務是以家庭裝修為主體，介紹三維建模的工具和方法，講解渲染的軟件和策略等，最終達成三維建模場景制作、渲染出效果圖的目標。因家庭裝修是一個帶有明顯時代特征的話題，對學生學習來說，帶來了太多的困難，學生沒有企業實踐經驗，視野不夠開闊，因此，課程教學效果一直不夠理想。針對這種現狀，我們引進了現代學徒制的思想開展教學。在課程開設前，首先著力豐富任課教師的創業經驗，教師首先利用假期時間進行個人的創業體驗。在該課程實際授課時，將企業的師傅引入課堂，實施一課雙師制，校內教師以理論講解為主，輔助實踐環節教學，企業教師則以實踐環節指導為主，參與課堂理論教學。聘請的企業師傅是課題相關企業的專業技術人員，這些技術人員既有一定的理論知識，更有很強的實踐能力。授課的對象一方面是學校學生，另一方面在實踐過程中又成為了企業準員工。學生根據學習的內容制作出相應的作品，根據作品質量的優劣，他們能獲取一定的勞動報酬。基于學生缺少室內裝飾/家具市場從業經驗的實際情況，教師會通過一些多媒體技術向學生講解教學內容，循序漸進地增進學生的創業知識、增加學生的市場經驗、增強學生的創新意識。

課程教學中，選取了典型案例《中式仿古家具創意》開展教學 。案例的教學內容包括操作實施環節和理論教學環節。其中實施環節可分為三個步驟：（1）由學生在淘寶網銷售作品，并計劃在其他平臺做嘗試性銷售，在教師的指導下進行成本核算定價的訓練。（2）由學生參與，在三維建模實驗室制作了一組展示柜，由木工與學生共同參與完成。（3）通過平臺，分組組織學生全程參與指定酒店的中式柜子的設計，設計的過程中，要多次與校內教師、企業師傅進行溝通，以使自己的作品的實用價值更高，更能被用戶認可。本案例的理論教學部分總體授課課時是8學時。具體分配如下：講理論——家具/家具材料工藝2學時，講市場——仿古家具創意/市場可行性分析2學時，講創意——創意仿古家具設計2學時，講創業——成本核算、市場分析、推廣方法2學時。

第一次課的安排首先是理論知識的學習，講解家具/家具材料工藝的知識；第二次課是創意的準備，主要任務是仿古家具創意/市場可行性分析。第三次課是創意的實現過程，這個過程是利用軟件進行設計出圖的過程，是把理想現實化的重要一步，這個過程非常重要，體現出設計者的知識和水平；第四次課是創業的過程，這個過程也是創意向創業轉變的過程，這個過程中，首先需要做好成本的核算，包括如何拆單、材料成本和生產運輸成本的控制等；其次是市場分析，包括銷售對象分析和市場競爭分析等；在創業的過程中，還要注意建立（下轉第179頁）（上接第173頁）團隊并合理分工、建成推廣渠道、投入產出的比例分析以及風險控制方法實施等內容。

在本課程的教學實施過程中，現代學徒制思想貫穿始終，校內教師和企業師傅全程參與教學各環節，全力投入教學過程。學生的雙重身份根據教學內容隨時切換。同時，理論教學與實踐訓練環節有機融合，有益互動，根據教學進展的需要，及時調整教學內容。在完成基礎理論知識儲備的前提下，每個實踐環節都是由師生共同研討共同決定，學生在教師的指導下獨立操作，教師則對效果把關和點評。

從項目的實施情況來看，這種教學形式有力地推動了學生創新創業思想的養成訓練。同時還推動了教師自我創業能力的提升，形成了師生共同學習、共同創業的良好狀態。學生的創業意愿得到極大的激發和調動。

4 以創新創業大賽為抓手，全面營造良好的創新創業氛圍

學生創業意愿的激發，僅僅靠一兩門課程的推動，其效果是有限的，特別是離“大眾創業、萬眾創新”的目標要求是有較大的距離的。鑒于此，我們在每個專業都選定1-2門專業課程開展創新創業思維養成訓練的基礎之上，還通過開展校內各個層面 “創新創業大賽”的形式，進一步促成氛圍的營造，借助專業課程“創業創新教育”授課大賽推動教師研究課程的教法和學法，還通過承辦“全市科技創業大賽”活動，在校園內營造一種創新創業的氛圍。通過大賽的舉辦，教師的創新創業意識得到了很好的強化，學生的創業創新意愿得到了極大的激發，學生們在參加各種相關競賽時所表現出來的參與熱情，充分體現了這樣的效果。

5 結束語

通過以上各種激發途徑的有效實施，學生的創業激情得到了極大的激發，據初步調查統計，在2016屆畢業生中經過以上途徑訓練的班級中有創業意愿的學生的占比遠遠高于其他班級。當然，我們也必須要清醒地認識到，無論是課程教學改革、創業氛圍營造，還是人才培養模式的創新等等，都是在學校教育方面進行施力，僅有這些措施還是不夠的，要想更好地激發學生的創業意愿，還必須要有家庭教育觀念的轉變和家長的積極配合，同時還要有良好的社會創業環境氛圍的影響。只有各方共同努力，多種因素形成合力，才能實現真正意義上的“大眾創業，萬眾創新”。

本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目”高職院校大學生創業意愿的激勵因素研究”階段性成果.（項目編號2015SJD713）

參考文獻

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