幼兒教學中的階段性清貨架游戲探微

陸璟瑜

摘 要：階段性清貨架游戲從材料、計劃、空間入手，有遞進性地逐步提升游戲情節，給幼兒充分的創造空間，讓幼兒在游戲中感受自主、自由、愉悅、創造，對幼兒的身心發展有很大益處。

關鍵詞：幼兒；游戲教學；階段性清貨價游戲；材料；計劃；空間

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0078-01

傳統的游戲總是在一定的場合、時間、任務情境中進行，沒有足夠的時間、空間、材料來支持幼兒的游戲，游戲的自主性就無法實現。階段性清貨架游戲給了幼兒充分的主動權，幼兒可以自己決定游戲主題、選擇游戲空間、取放游戲材料、規劃游戲時間，這才是真正的“我的游戲我做主”。

一、對材料——真知灼見

（1）統一化材料的規則性取放。想要實現游戲的自主，首先要歸還幼兒自由選擇材料的權利。教師可以和幼兒一起收集游戲所需要的材料，并且統一分類擺放在教室的材料收納區，每種材料擺放在一個規定區域內。比如，游戲需要的各類帽子，都擺放在有帽子標識的籃子內，在游戲中有需要帽子的幼兒都可以到這個籃子內選擇適合自己游戲開展的帽子使用。游戲結束時，幼兒要根據相應的照片把自己的材料歸還到相應的位置。統一的收納、有規則的取放鍛煉了幼兒的自主收納意識、規則意識，在給予幼兒自主的同時讓他們更有條理。

（2）低結構材料的多層次替代。第一，性狀替代：根據材料的形狀、顏色、質地、大小進行聯想匹配的替代。比如一塊海綿，形狀是方的，可以當作酒店的擦桌布；質地是軟的，可以當作幼兒的枕頭；顏色是黃的，可以當作餅干。第二，多元替代：在游戲的過程中根據需要，一種材料可在多個游戲區使用。如一條絲巾，可以在小舞臺當作表演道具、娃娃家當作小被子、理發店當作披肩布、醫院當作病床上的床單、商店里便是絲巾。第三，組合替代：低結構材料的使用還要滿足幼兒能力的不同，引導幼兒從單一材料的替代逐步發展到多種材料的多樣性組合替代，從而激發幼兒的想象力、創造力、積極性。比如，大紙箱和紙管組合可以變成加油站的加油箱，木頭片片和泡沫組合可以變成生日蛋糕。

二、做計劃——運籌帷幄

（1）有目的地選擇空間和材料。計劃的制訂第一步便是商榷游戲區主題，再根據主題選擇最合適的空間和材料，而不是隨意選擇，導致空間的不合理、材料的浪費。情景1：小B和小Z昨晚便商量好今天要一起合作開游泳館，今天兩個人早早來到幼兒園。小Z：游泳館的游泳池怎么弄，用小椅子圍起來？小B：那我們就開在中間，8號區，地方還挺大。小Z：好的，就在這里，那我們不要用小椅子了，用下五子棋的毯子，反過來就好了。小B：好呀，那游泳的人換衣服怎么辦？小Z：換衣服用椅子呀，再用點籃子排一排。小B：好的，那我來畫。在制訂計劃時，幼兒們主動思考，主動解決問題，為之后游戲的順利開展提供了協商、思考、改進的平臺。

（2）有目的地協商游戲的發展。制訂計劃的第二步是在空間和材料選擇到位的基礎上，協商游戲情節，有目的地開展游戲，而不是獨自游戲或盲目游戲。情景2：小T要開恐龍博物館，并且邀請小Q做他的收銀員。小T：你看，等一下小客人從這里進來，你要在這里收錢，然后讓他們跟著我從這里走。小Q：走進去以后呢？小T：進來了以后我帶著他們按照這個線路走，我來給他們做介紹。小Q：好的，我知道了。幼兒們在做計劃的時候已經設計了游戲路線，并且相互商量，在游戲開展時可以更好地相互配合。

（3）有策略地介紹游戲情節。制訂計劃的第三步，通過當家人的介紹，幼兒清楚地了解了本次游戲所開設項目的內容、規則。幼兒在了解整體情況的基礎上制訂自己的游戲計劃，如今天想假扮成什么角色進行游戲，想去哪些游戲區體驗等。情景3：寵物店的小N每次介紹的計劃都非常詳細，大家都特別想去體驗一下。小N：今天我們開的是萌萌噠寵物店，我和小Z開在走廊的2號區。這里有兩個柜子，是擺放各類寵物的，例如小兔子、小狗、小貓。后面的小柜子上都是寵物的食物，靠墻的是寵物玩具區，可以為寵物挑選好玩的玩具。在這里你還可以給寵物洗澡，穿上漂亮的衣服。歡迎你們到寵物店來玩。在小N的介紹中，他提到了所開的游戲區名字、所在的區域、和誰一起開。并且詳細介紹了所用到的材料，有哪些功能區，還告訴同學來到寵物店可以進行哪些游戲，為游戲提供了參考。

三、布空間——了如指掌

（1）清晰的地圖讓空間意識增強。在游戲中，教師利用區域地圖幫助幼兒增強空間概念，合理選擇區域位置，既能快速有效地開展游戲，也可幫助幼兒了解游戲區的開設地，不盲目游戲。幼兒們一同討論適合游戲的區角，然后再繪制成地圖。教師幫助幼兒們將地圖放大，貼在適合幼兒們操作的位置，供幼兒們使用。

（2）敞開的環境讓空間選擇流動。清貨架游戲時，對于空間的布置不是固定不變的，幼兒們可以利用空間的流動性，改變空間的位置。這樣，幼兒們在游戲時，對于空間的概念日趨成熟，對于地圖的把握也逐漸到位，慢慢掌握了如何進行空間的流動。

四、結束語

總之，在幼兒園課程游戲化實踐探索中，為幼兒游戲介入創造環境，將幼兒游戲介入幼兒日常教學之中，對幼兒課程進行游戲因素挖掘，把創造性游戲資源植入幼兒課程，是實現幼兒園課程游戲化的有效途徑。

參考文獻：

[1]彭兵.對建構幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學前教育研究，2006（03）.

[2]王萬鳳.幼兒園課程游戲化實現途徑探析[J].基礎教育研究，2016（16）.endprint