翻轉課堂在英語教學中的應用摭探

周赟

摘 要：在“互聯網+”的時代背景下，英語翻轉課堂教學模式應運而生?！胺D課堂”的教學模式改變了傳統的“填鴨式”教學模式，顛倒了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段，實現了師生互動，激發了學生學習英語的興趣與熱情。文章結合具體的教學案例，探討翻轉課堂在英語教學中運用的可行性，以推進英語教學的不斷深入與發展。

關鍵詞：英語教學；翻轉課堂；教學模式；可行性

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0070-01

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教師應該是教育家和熟練的技術應用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導學生發展。教師應該將自己的知識傳授者的角色轉變成學習組織者與引導者的角色。目前，信息技術不斷推動著教育發生巨大的變革，國內外教育界掀起了翻轉課堂教學模式的熱潮。翻轉課堂是指在信息化環境中，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，是一種以學生為中心的教學模式。為此，本文對翻轉課堂在英語教學中的具體運用進行論述。

一、翻轉課堂在課堂教學之前的運用

翻轉課堂可以解釋為把課堂教學模式翻轉過來，根據現有的課堂教學模式，就要求教師把在課堂上要講授的內容讓學生通過預習先行完成，然后教師在課堂上主要檢測學生預習的效果，并通過問題或練習的方式幫助學生更好地理解和掌握學習內容。例如，四年級上冊Unit 3 “How many？”這一單元的主要內容是學習數詞13～20的英文表達。在教學之前，教師事先制作了兩個短小的微課，一個是有關數字1～20的讀音視頻，時間大約是5分鐘；另一個視頻是有關13～20的英文書寫，簡明扼要地介紹了這些數字的書寫規律，還清晰地示范了每個數字書寫以及所占四線格的情況。然后教師根據這兩個視頻的內容設計了相應的作業單，要求學生在預習的過程中完成以下任務：能夠認讀新的數字單詞，能夠找到這些數詞的發音規律，能夠找出這些數詞構成的變化規律。這樣，在進入英語課堂教學之前，根據教師提供的預習視頻完成有針對性的任務單，不僅有效激發了學生學習英語的積極性，而且調動了學生自主探究的積極性。

二、翻轉課堂在課堂教學之中的運用

學生晚上在家觀看教師提供的教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教，這種“翻轉課堂”逐漸受到廣大師生的青睞。例如，在教學四年級上冊Unit 3 “How many？”時，課堂上教師將全班學生按4人一組劃分為九個小組，并給每個小組確定了組長，要求學生通過小組合作的方式探討預習任務單上的練習完成的是否正確。在小組進行討論的時候，教師還給每個小組發了一張空白紙，要求每一小組記錄答案不統一的題目與發音有困難的學生。等所有的小組討論結束后，組長帶著本小組的討論結果與問題向全班同學尋求幫助。如果其他小組有成員能夠解決這個問題，就由學生自主解決；如果沒有學生能夠解決這個問題，則由教師進行重點講解。這樣的課堂教學模式，將學習的主動權真正還給了學生，教師不說、少說，只在關鍵之處起到點撥輔導的作用，激發了學生探究知識的興趣，培養了學生質疑的能力。

三、 翻轉課堂在課堂教學之后的運用

翻轉課堂是基于網絡背景下的一種輔助教學模式，這就需要教師一定要具備相應的計算機應用能力，能利用相應的軟件制作視頻，引導學生在健康的網絡環境中進行學習。翻轉課堂真正體現了英語新課程標準中以學生為主體的教育理念，將傳統課堂的教師“獨唱”變成了新型的師生“合唱”。例如，在四年級上冊Unit 3 “How many？”的課后知識鞏固與拓展環節，教師采用了兩種形式：一種是根據本節課重點與難點內容設計了相應的習題，要求學生進行自主檢測；另一種是要求學生思考在日常生活中哪些地方會用到數字，或者是與數字相關的提問句型除了書本中提到的“How many”還有哪些（提醒學生從年齡、時間等方面進行思考）。這樣的鞏固模式，可以幫助學生整合所有與數字相關的知識點，但是對于一些英語學困生而言，他們很難完全掌握本節課的所有知識點。因此，教師應要求這部分學生對之前的預習視頻進行再次觀看，記下自己不懂的知識點與不會的單詞發音，進而讓他們進行再次學習與鞏固。

四、結束語

教育信息化的發展要以先進的教育理念為先導，要以優質的教育資源為基礎，要以信息化的學習環境為基石，還要以高效的學習方式與創新的教學模式為核心。翻轉課堂的教學模式不可能給英語教學帶來一蹴而就的驚喜，因為任何一個新的教學模式的嘗試與探索都要經過大量的實踐與研究，這就需要教師在探索的道路上能夠有一顆持之以恒的決心。相信通過教師們的不斷探索與創新，英語課堂會“翻”起新意，“轉”出活力。

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