追尋英語課堂味道的有效措施探討

陳二鳳

摘 要：英語課程具有工具性和人文性的雙重性質，要求教師在創設文本活動時積極關注學生獲取信息的能力的培養，注重學生情感與人文因素的提升。文章結合具體的教學案例，探討在英語課堂中追尋英語味道的有效措施。

關鍵詞：英語教學；味道；語篇；措施

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0068-01

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：在學生的語言學習和實踐活動中，活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。這就要求教師在進行英語教學時，要關注學生興趣的激發、思維的激活、表達的激勵，讓學生的英語學習回到本真，讓英語課堂充滿兒童的味道、生活的味道、英語的味道。

一、從語言交流出發，讓英語課堂充滿兒童的味道

學生是課堂的主體，教學中只有充分發揮他們的主觀能動性，才能真正地將課堂歸還給他們。例如，在教學六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的故事板塊時，上課伊始，教師通過自由交流日期“What date is it today”引出今天的文本話題：“So summer holiday is coming soon.What do you think of summer holiday？”暑假活動的話題是學生比較喜歡的話題，也是學生有話可說的話題，教師通過日期的交流自然地過渡到目標語言，既激發了學生的英語學習興趣，又有效地幫助學生建立了新授知識與已有背景知識之間的關系。同時，教師根據文本中呈現的情境，通過問題的引領，有效地激發了學生的思維，促進他們主動交流、主動參與課堂。而學生在自主表達中不僅學習了語言的本真，還讓課堂回歸了真實的生活。在進行閱讀教學的過程中，對于文本中所呈現的新的語言材料，教師要關注學生的第一次感知，讓學生用自己的語言描述相關話題。可以說，這樣的課堂才是學生自己的課堂，這樣的課堂才是充滿兒童味道的課堂。

二、從認知水平出發，讓英語課堂充滿英語的味道

在組織英語教學時，教師要關注學生的身心發展規律，要從學生的認知水平出發。心理學家的研究表明：小學生的思維形式是以鮮明的形象思維和具體的特征思維為主，并且逐步過渡為邏輯思維。因此，在創設教學活動時，教師要盡可能多地使用直觀、形象的教學方法，盡可能多地使用肢體語言來組織教學。例如，在教學三年級下冊Unit 7 On the farm的詞匯“apple、orange、pear、chicken、cow、pig、duck”時，教師采用了直觀手段加肢體語言的教學方式幫助學生加深動物與水果類單詞記憶。在教學水果類單詞時，教師用了真實的水果，讓學生在“聞一聞、摸一摸、嘗一嘗”的游戲中，全方位地感知水果類單詞。從記憶的角度而言，學生對于具體形象類的東西比較容易記住。從整節課的教學效果來看，學生記住水果類單詞的效率既準確又熟練，教室里不僅充滿著果香，也充滿著濃濃的英語香。在教學動物類的單詞時，教師抓住學生愛模仿的特性，采用了聽聲音猜動物的游戲。當一個小動物的聲音出現時，學生們爭先恐后想要說出動物的名稱，教師則順勢出示相應的英語詞匯，學生很容易就記住了。小學生學習英語的優勢就是具有較強的模仿力、求知欲，豐富生動的活動可以有效吸引他們的注意力，達成相應的教學目標。

三、從真實情境出發，讓英語課堂充滿生活的味道

丹麥的語言學家奧托·葉斯柏森（Otto Jespersen）曾經說過：“外語教學的首要條件就是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水。”因此，在進行課堂教學活動時，為學生創設真實的課堂教學情境是十分必要的。例如，在教學三年級下冊Unit 7 On the farm的故事板塊時，因為農場的話題對于學生而言比較陌生，于是教師首先上網收集了大量的農場圖片，在上課之前播放給學生觀看，在他們的知識體系中先創建農場知識的模型。學生觀看圖片之后，教師要求他們用句型“I can see…”描述圖片中的事物，進一步加深他們對農場概念的認識。經過這樣的活動，學生知道農場有樹、有花、還有小動物，為文本的學習奠定了堅實的基礎。然后教師又借助農場主Uncle Dan的闖關游戲，帶領學生更深入地走進農場，認識農場的果樹與小動物，完成本課目標語言的學習。這個教學活動并沒有因為陌生的農場話題而顯得枯燥，反而因為真實情境的創設而讓課堂顯得生機勃勃，充滿著農場生動活潑的韻味。學生學習的英語知識來自生活，最終要回歸生活，英語課堂充滿生活的味道可以極大地激發他們的學習興趣。

四、結束語

依據新課程標準的理念，教師在英語教學中創設教學活動時，要關注學生的興趣，要關注學生的思維，要關注語言本身的學習規律，要關注英語教學的真實情境。因此，教師在教學中應該從語言交流出發，讓英語課堂充滿兒童的味道；從認知水平出發，讓英語課堂充滿英語的味道；從真實情境出發，讓英語課堂充滿生活的味道。

參考文獻：

[1]傅小平.多元智能理論與小學英語課堂教學活動的設計[J].湖南第一師范學院學報，2011（05）.

[2]蔡麗莉.優化課堂教學，讓小學英語課堂綻放活力[J].基礎教育研究，2014（20）.endprint