社交退縮兒童案例探析

孫艷

摘 要：針對在社交方面有問題的幼兒，作為教師必須及時給予適當關注和引導。文章通過對某幼兒進行觀察，分析其存在的問題，研究其產生的原因并提出適當的建議。

關鍵詞：社交退縮；社會性；兒童；案例；觀察

中圖分類號：G610；B844.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0028-01

一、案例介紹

小X，女孩，5歲，是去年10月份轉園過來的孩子。在一段時間相處中，教師覺得她有些特別，便對她進行了細致的觀察，發現她有如下現象。第一，安靜、聽話。上課的時候，教師教小朋友唱歌，她只是安靜地在一旁聽。當教師提問到她的時候，她只是搖搖頭，也不說話，也不參與和小朋友的互動。不管教師講什么樣的內容，她都只是安靜地聽，從未表達自己的意愿。第二，不主動與其他小朋友游戲。休息時間到了，其他孩子嘰嘰喳喳，玩得不亦樂乎，小X總是會坐在自己的小凳子上，眼睛一眨不眨地望著一個地方出神。同時，小X從來沒有主動邀請過任何一個小朋友玩耍。第三，被動，一直等到教師發出各種指令。吃飯的時候，小X總是安靜地坐在凳子上，等著教師提醒“該取餐了”。她吃飯很慢，每次都得吃到最后，吃完了也只是坐在凳子上，東瞅瞅、西看看，只要教師不跟她說收餐具，她會一直坐著直到教師提醒。

二、 案例原因分析

（1）個性因素。基于對小X在家和幼兒園表現的了解，可推測出小X偏黏液質和抑郁質混合的氣質類型，該氣質類型幼兒本身性格表現為安靜、安穩、沉默寡言、情緒不易外露等。

（2）家庭因素。一是沒有與父母建立良好的親子依戀關系。依戀一般定義為嬰兒與其照顧者之間的一種特殊的情感關系，而依戀又分為安全型依戀與不安全型依戀。教師通過與小X父母的溝通后得知：小X父母是雙職工，工作很忙，在小X很小的時候因為工作繁忙也沒有給小X足夠的關愛和陪伴，一直都是小X的奶奶在帶她，因而小X沒有與父母建立良好的親子依戀。二是家庭教養方式。教師還得知小X的母親對小X要求很嚴格，制定了很多必須遵守的規則。比如吃飯的時候，小X不小心把湯灑了，她也會很生氣地批評小X。除了上幼兒園，小X的母親還給小X報了繪畫、鋼琴等輔導班。因為工作繁忙，小X的母親很少對小X進行愛撫，也不怎么帶小X去一些公共場所。由此可以推斷出，小X的父母對小X的養育過于嚴苛，很少去考慮小X自己內心的想法。家庭關系不夠和諧、溫暖和融洽，導致了小X更加敏感和退縮。

（3）幼兒園因素。一是缺乏玩伴。本園的班級都是混齡班，小X所在的班有25個孩子，和小X同齡的只有6個，且3個為男孩，性格都是活潑好動型的。在日常的交往中，基本上幼兒都有了固定的玩伴。因為小X平常不主動參與小朋友的游戲，逐漸地其他幼兒也不再主動向她發出邀請。久而久之，就形成了一種惡性循環。二是教師關注不夠，過于嚴厲。在小X的班里，因為孩子多，且年齡不一，這就給教師提出了更高的要求。由于教師的精力有限，很多情況下教師不能給予小X足夠的關注。三是與幼兒園沒有建立良好的信任關系。因為小X是轉園過來的，加之小X本身是安靜內向的孩子，她的入園分離焦慮可能會表現得更明顯，對環境的適應性也相對偏低。而在小X入園時，父母由于工作繁忙，事先并沒有與小X進行溝通就帶她轉園，造成了她內心的一些焦慮。

三、問題對策

（1）家庭方面。一是為幼兒創造一個溫馨和諧的家庭氛圍。民主、和諧溫暖的家庭氛圍有利于幼兒情緒的穩定，并能增強幼兒的安全感。因此，對于小X，父母應該多多關心，給她足夠的安全感。就算是有矛盾，也要盡量在小X面前不表現出來。二是多帶幼兒去一些公共場所。在以后的生活中，父母可以多帶小X去一些公共場所，如一起去超市購物、一起去公園、一起去小朋友家做客等。當小X知道外界的環境是友善的，并沒有她想象中的難以接近時，她就敢于邁出自己的腳步去接觸陌生環境了。三是鼓勵幼兒多與同伴交往，多交朋友。小X的父母可鼓勵她多跟班里的小朋友玩，也可以教給她一些和小朋友溝通交流的方法。四是小X的父母可以多給她講一些關于“勇敢”的故事，利用情境帶入的方式，在潛移默化中引導她。

（2）幼兒園方面。一是教師對幼兒要有耐心，能包容幼兒。幼兒年齡小、自制力低，很容易犯一些低級錯誤，尤其是安靜聽話卻被動的小X。因此，教師應該多給她一些關懷，多包容她。二是教師要多給幼兒一些鼓勵和贊美。對于小X日常完成的一些小事，教師可以多對其進行鼓勵和贊美。比如繪畫課上，對于小X的畫作教師可以適當進行表揚，這樣可以逐步拉近師生的關系，減輕小X緊張焦慮的情緒。三是利用“同伴介入法”，給其找一個同伴。教師可以給小X找一個性格相似的同伴，在生活和學習中多帶動她。比如吃完飯的時候，可以讓同伴告訴她該收餐具了，等等。久而久之，有了同伴的邀請和帶動，小X感受到小伙伴的熱情，就會變得更加積極主動。

參考文獻：

[1]董會芹.學前兒童問題行為與干預[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]李娜，張福娟，葉平枝.社會退縮幼兒與教師互動特征的研究[J].中國特殊教育，2008（11）.

[3]孫賀群，王小英.社會退縮兒童存在的心理問題及教育對策[J].教育探索，2011（01）.

[4]史悅，劉俊升.不同類型社會退縮兒童人際沖突應對策略的差異：個體為中心的分析[J].教育生物學雜志，2014（03）.endprint