審核評估視域下西部高校本科教學(xué)實驗室建設(shè)的問題及對策

吳曉寧　孫佳

【摘 要】本科教學(xué)審核評估的方針是“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”，西部高校由于多處于經(jīng)濟欠發(fā)達省份，由于思想意識偏頗、實驗教學(xué)經(jīng)費投入有限等原因，導(dǎo)致實驗教學(xué)在審核評估數(shù)據(jù)填報和質(zhì)量報告中暴露出學(xué)校辦學(xué)的短板和軟肋，本文通過列舉審核評估中本科教學(xué)實驗室建設(shè)的問題，分析了產(chǎn)生問題的原因，并提出解決問題的策略。

【關(guān)鍵詞】審核評估；本科教學(xué)實驗室建設(shè)對策

高等學(xué)校本科教學(xué)審核評估是我國新形勢下政府對本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的實現(xiàn)狀況進行評價主要途徑，其核心目的在于推進人才培養(yǎng)多樣化，體現(xiàn)學(xué)校在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的主體地位，促進大學(xué)內(nèi)部持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。本科教學(xué)實驗室建設(shè)是審核評估“6+1”項目中“師資隊伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程”的核心內(nèi)容之一，體現(xiàn)和決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，對于西部欠發(fā)達地區(qū)的高校而言，以上三個項目中實驗室建設(shè)的內(nèi)容是教學(xué)管理人員對照審核要素及要點填報“教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”、撰寫“本科教學(xué)質(zhì)量報告”無法隱藏的痛點。

一、西部高校審核評估中本科教學(xué)實驗室建設(shè)的問題

1.實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)薄弱是“師資隊伍”數(shù)量與結(jié)構(gòu)的軟肋

實驗教學(xué)師資隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)是師資隊伍“數(shù)量與結(jié)構(gòu)”的主要要點，在數(shù)據(jù)填報中，實驗教學(xué)師資隊伍顯現(xiàn)出專職實驗教學(xué)人員數(shù)量少，學(xué)歷水平低，年齡結(jié)構(gòu)偏中老的傾向。事實上，目前各校實驗教學(xué)師資隊伍包括各專業(yè)專任教師、實驗室技術(shù)人員，實驗室行政管理人員三部分。由于數(shù)據(jù)填報系統(tǒng)一位教師僅一個身份，因而僅實驗室技術(shù)人員填報此列，從數(shù)據(jù)填報的結(jié)果看，實驗管理人員同理論課教師相比總體數(shù)量少、學(xué)歷和職稱偏低。

2.實驗室開放和利用程度低是“教學(xué)資源”項目評估要素的短板

實驗室開放，包括實驗時間開放、實驗項目開放、制度開放等，實驗室的開放有助于提高學(xué)生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力，也能夠使實驗室資源得到充分的利用。要真正實現(xiàn)實驗室開放，不僅要求實驗室管理管理人員隨時到位，包括節(jié)假日、公休日，更要求各類實驗耗材到位齊全，因而完全開放實驗室對西部高校而言是心有余而力不足。

3.實踐教學(xué)經(jīng)費投入比例低是“教學(xué)經(jīng)費”數(shù)據(jù)填報的隱痛

對于西部地方財政全額撥款的高校，近年來致力于內(nèi)涵建設(shè)和外延建設(shè)并重，力圖實現(xiàn)跨躍發(fā)展式發(fā)展，必然要將有限的經(jīng)費投入到學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵點，其次才考慮優(yōu)先投入實踐教學(xué)。因而審核項目“教學(xué)經(jīng)費”中“學(xué)校經(jīng)費的分配方式及比例”“是否有專門的實踐教學(xué)專項經(jīng)費”“新增生均撥款是否優(yōu)先投入實踐教學(xué)”等等，這些硬指標(biāo)未必都能真正達到2008年評估指標(biāo)要求。

4.實驗教學(xué)體系不夠完善是“實踐教學(xué)”評估要點的苦衷

構(gòu)建科學(xué)的本科實驗教學(xué)課程體系應(yīng)包括課程模塊體系和實驗類型體系。即人才培養(yǎng)方案的各模塊如“通識類實驗課程”“專業(yè)類實驗課程”等都應(yīng)包括實驗類課程，同時各模塊的實驗課程應(yīng)包括“驗證型、綜合型和設(shè)計型實驗”。普通本科院校多數(shù)都會從縱向和橫向兩個視角設(shè)置本科實踐教學(xué)體系，但從各類課程的數(shù)量分布上看，校內(nèi)實驗課多集中在專業(yè)類課程，課程類型以“驗證型”為主，“綜合型、設(shè)計型”實驗少。

二、本科教學(xué)實驗室建設(shè)存在問題的原因分析

1.重理論輕實踐技能訓(xùn)練的思想仍然存在

目前我國高校的人才培養(yǎng)過程普遍存在著重理論、重知識、重統(tǒng)一要求、重智力因素、重基礎(chǔ)知識基本技能的訓(xùn)練，輕實踐、輕能力、輕個性發(fā)展、輕非智力因素培養(yǎng)、輕創(chuàng)新思維能。[1]學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，要通過創(chuàng)新實踐教育培養(yǎng)。一味地重知識輕能力的思想必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)的缺陷。

2.“錦上添花”式的實驗室經(jīng)費劃撥方式是制約其發(fā)展的瓶頸

西部欠發(fā)達地區(qū)的高校學(xué)費收入低，財政撥款有限，加之近年多忙于新校區(qū)建設(shè)，學(xué)校債務(wù)繁多，實驗室建設(shè)經(jīng)費多依靠政府以項目建設(shè)的形式申報來劃撥，學(xué)校經(jīng)費去多用于配套建設(shè)，然而項目的審核多參考實驗室建設(shè)基礎(chǔ)，強者易得，弱者屢試不中。導(dǎo)致未獲批實驗室基礎(chǔ)設(shè)施和儀器設(shè)備老化、數(shù)量不足，且配套不齊全、自動化程度不高。另外實驗室開放就意味著需要更的實驗管理人員、設(shè)備、和藥品試劑等耗材用量的增加，等等這些都需要更多的資金支撐。

3.實踐教學(xué)體系中開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗的數(shù)量沒有統(tǒng)一要求

雖然多數(shù)高校都高屋建瓴地設(shè)計本校的實驗教學(xué)體系，從學(xué)分比例上確保各課程模塊都設(shè)置實踐教學(xué)學(xué)分。但具體各專業(yè)在實驗課程設(shè)置上，由于師資力量、實驗經(jīng)費等原因，設(shè)置驗證型實驗內(nèi)容較多，綜合型、設(shè)計型實驗較少。這種貌似面面俱全的實驗教學(xué)課程體系掩蓋了校方開展實驗教學(xué)初衷，影響學(xué)生對專業(yè)的探究精神的追求與向往，影響學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、本科教學(xué)實驗室建設(shè)的建議

1.改變傳統(tǒng)觀念，積極引導(dǎo)教師開展實驗教學(xué)改革

首先要在思想意識讓全體教師高度重視實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要性、重視其在人才培養(yǎng)中的重要地位。其次，教師就應(yīng)具備高度的創(chuàng)新意識，善于設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的綜合型、設(shè)計型實驗。

2.改革實驗室建設(shè)經(jīng)費的劃撥方式，考慮實驗室整體均衡發(fā)展

政府撥款以項目建設(shè)的途徑劃撥學(xué)校，可以確保項目按期進行，責(zé)權(quán)明確、程序科學(xué)。但這種方式容易造成對高校撥款時既考慮項目的數(shù)量又考慮經(jīng)費總額，容易導(dǎo)致學(xué)校為追求整體資金獲取最大化，先推薦基礎(chǔ)好，經(jīng)費多的項目，“造成貧者愈貧，富者愈富”的馬太效應(yīng)。有鑒于此，政府對各校撥款應(yīng)考慮整體金額，內(nèi)部的劃撥由學(xué)校自己決定。

3.穩(wěn)定實驗教學(xué)管理隊伍，拓寬實驗管理人員發(fā)展空間

近年來高校人才入口普遍為碩士及博士，實驗管理人員的整體學(xué)歷水平已有很大提高。加之諸多省份實驗人員職稱評聘已設(shè)正高級職稱，這一改革是穩(wěn)定實驗教學(xué)管理隊伍的重大舉措；當(dāng)要穩(wěn)定這支隊伍還要拓寬他們專業(yè)發(fā)展空間，為其提供進修學(xué)習(xí)、國內(nèi)外訪學(xué)的機會。

4.增加綜合設(shè)計型、設(shè)計型實驗課的課程比例

第一學(xué)校在制訂人本科人才方案的過程中，要嚴(yán)格把關(guān)各專業(yè)實驗教學(xué)開課的類型，嚴(yán)控各類實驗課程的比例和結(jié)構(gòu)。第二，將基礎(chǔ)內(nèi)容較多、系統(tǒng)性較強的實踐技能知識單獨設(shè)課；嚴(yán)格的論證實驗的內(nèi)容和訓(xùn)練的方式。對于偏重于對實踐技的培養(yǎng)和訓(xùn)練的課程結(jié)業(yè)時進行單獨考試。[2]從而弱化實驗課程與理論性課程的從屬地位，調(diào)動實驗課教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

[1]肖純凌.深化教學(xué)改革克服“五重五輕”[J].中國高等教育，2009（12）：35-36.

[2]晏小紅.高校實驗室建設(shè)中存在的問題及解決途徑[J]，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，4，76-78.

作者簡介：

吳曉寧（1975～ ），女，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向：教育基本理論、高等教育管理，工作單位：貴州師范大學(xué)。

孫佳（1980～ ），男，貴州畢節(jié)人，碩士研究生，助教，研究方向：高等教育質(zhì)量監(jiān)控。endprint