初中物理復習課堂重構策略的探討

江裕芬

摘 要：復習課堂的重構是提升初中物理復習效益的關鍵，教師可以通過情景串聯、問題啟迪、活用教材、精講精練等策略來實現深化概念理解，引導學生活動，激活學生思維，提高應用能力.幫助學生重構和深化知識，彰顯物理課的活力，從而提高初中物理復習課的效率.

關鍵詞：課堂重構；物理復習；有效性

復習教學是提高教學質量的重要環節，通過師生共同活動，引導學生進行知識的重構整合，查漏補缺，實現知識和能力的再提高過程.傳統的復習課通常采用“知識梳理→例題講解→學生練習”的復習模式.學生處于被動接受知識的狀態，學生對知識僅是記憶層面的回憶，較難激發思維，培養能力，且復習課上成習題講評課，簡單的以練習代替復習針對性不強，訓練不經篩選的“繁、重、偏”練習題，這種復習的方式過于簡單，缺乏“新意”，不能激發學生復習的熱情.本文擬從物理復習課堂的重構，探討提升物理復習效益的教學策略.

1 情景串聯，深化概念理解

初三復習課所涉及的知識和內容都是學生已學過的，學生缺乏新鮮感和學習熱情.創設物理情景展開復習，有利于引導學生將知識和情景聯系起來，有利于促進學生主動進入復習.以概念復習為例，物理概念重在理解，是學生解決問題的基礎.講授物理概念、規律時，如果教師借助實驗器材、視頻投影、圖片解說等素材來設置直觀的物理情景，使學習內容貼近學生的生活，就可以有效地提高對接納知識的自覺性，更重要的是物理情景串聯可以再現物理課的活力，讓學生在情景中獲取學習的經歷，加深對物理概念、規律形成的過程體驗，引導學生真正把握知識的內在聯系，提高學生的整體思維能力.

案例1 初三物理《電能和電功率》一節考查的知識點很多，概念易混亂，且大多以綜合的命題形式出現，難度相對較大，大量的重復練習和背概念不僅不利于鞏固知識，反而加大學生負擔，引發學生的厭學情緒和浮躁心理，教師授之以魚，不如授之以“欲”.在復習中筆者利用“電能表”圖片和“電燈泡發光的不同狀態”演示實驗（如圖1），把電功、電功率串聯起來復習，不僅促進了學生對本節知識點的歸納，同時還加深對這兩個基本概念的理解.

案例2 初三復習《分子熱運動和內能》時，由于初中生抽象概括能力不夠強，對于微觀世界的分子熱運動和內能較難理解，如果機械地讓學生去背概念以獲得短時記憶，學生無法靈活運用這部分知識.這時教師可采用形象化的教學手段，即實驗、多媒體、動畫模擬等創設問題情景展開復習則能較好地激發學生的學習熱情.筆者在復習時就引入“溫度對分子運動的影響”，借助該實驗展開復習能更好地喚起學生原有的知識記憶，以演示實驗（如圖2）以點帶面，促進了學生對這部分物理知識的理解，從而提高了復習的效率.

2 問題啟迪，引導學生活動

以問題為主線的復習策略，順應了初中學生心理活動發展的需要.根據復習的目標和學生現有的認知水平靈活地設置一系列具有針對性的問題，通過問題擴大的知識點的覆蓋面，使所學的知識點逐漸形成了知識網絡，增大學生在復習課堂中的思維含量.此外，教師還可以把學生回答的問題轉換成一種復習資源，引入到課堂討論，讓學生了解、共享他人的觀點，又實現學生對自己元認知漏洞的彌補.需要注意的是，教師在這一環節中不僅要提出問題，還要對學生的回答進行恰當的點評.學生在思考解決問題時印象會更加深刻.與針對知識點或方法的習題訓練相比，問題啟迪的復習策略對學生的思維構建和能力提高有更大的促進作用.

案例3 初三復習《壓力和壓強》時，壓強知識點全面綜合了力、受力分析等方面的知識，其次壓強知識在生活中有著廣泛的應用.大多學生感覺力學的知識抽象難懂，借助身邊的器材讓力動起來，化抽象為具體，感覺力學就在身邊，此時教師可根據考綱要求精心設計問題，筆者在引入壓力概念和壓強設計了以下一系列問題：

問題1.兩食指以同樣大小的力同時壓鉛筆兩端，手指受壓的感覺有什么不同？

問題2.用力后這種感覺有何變化？

問題3.壓力的施力物體是什么？受力物體是什么？

問題4.請在圖中畫出鉛筆所受的壓力的示意圖.（回憶“力的三要素”作圖）

問題5.壓力的作用效果是什么？

在上述問題的解決過程中，學生完成了實驗（如圖3），此時，筆者有針對性地引入中考題，及時讓學生對知識的鞏固提高.

問題6.（2012·桂林）如圖4所示，用兩食指以同樣大小的力同時壓鉛筆兩端，左手指受到鉛筆的壓力為F1、壓強為P1；右手指受到鉛筆的壓力為F2、壓強為P2.則F1_F2，P1_P2.（選填“大于”、“等于”或“小于”）.

問題7.歸納壓力和壓強知識的區別與聯系.

問題8.（2011·廣東）在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”實驗中，小鄒同學用一塊海綿和兩塊規格相同的長方體磚塊做了如圖5所示的一系列實驗，

請仔細觀察，并分析回答下列問題：

（1）圖5中壓力的作用效果的大小是通過比較海綿的___________程度來確定.

（2）比較圖___________的實驗現象，可得出結論：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越顯著；

（3）比較圖乙和丙的實驗現象，可以得出結論：___________.

（4）初步綜合分析圖中甲、乙、丙和丁的實驗現象，并歸納得出結論：當___________越大，受力面積越___________，壓力作用效果越顯著.

最后，筆者在學生完整解決問題之后，引導學生進行總結，并作點撥：

①設計該實驗時要遵守控制變量法.

②歸納結論時要有前提，如“壓力一定”或“受力面積一定”

③壓力不能和質量或重力等同.

3 活用教材，激活學生思維

教材是學生閱讀的文本，也是中考命題的“藍本”.近三年廣東省中考物理題有很多試題體現：從文字中抓關鍵詞，從課本文字中提問題，激活學生思維，從課本習題中提問題等，所以在復習中教師要創新復習方法，重視課本，創新復習方法，給學生適當的學法指引和必要的思考時間，注重激活學生的思維.

案例4 下列內容來自粵教滬科版八年級物理（上冊）課本文字內容：

日常生活中經常見到液化現象，夏天吃冰棒時，揭開包裝紙后會看見冰棒冒“白氣”，圖6就是空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的小水珠.

案例5 （2011·廣東）用學過的物理知識，仿照示例中的形式，將下表中的空格填寫完整.

案例6 下列內容來自粵教滬科版八年級物理（下冊）課本學生活動：

案例7 （2013·廣東）如圖7為探究“浮力的大小等于什么”的實驗.

以上探究中，不重復操作的合理順序是___________（只填字母）.若圖中F1 、F2、F3 、F4四個力之間的關系式___________成立，則可得出結論F浮=G排.

4 精講精練，提高應用能力

老師們經常說“每道題都講過、練過，這些學生還是錯”這種問題的成因主要是大量的習題讓學生疲于應付，久而久之形成條件反射式的答題，題目沒看完，或者看到關鍵字就寫答案，歸根結底是教師的選題不夠科學，因此，在實際教學中，一定要認真學習和研究考試大綱及要求，一定要充分了解學生的基礎上去選編題. 只有針對學生的實際水平， 選擇最具有典型意義的練習，教師才能合理及時地糾正和反饋學生，真正促進學生的有效復習.

案例8 改編題：在“探究電流與電壓的關系”過程中，三（5）班同學完成了實驗方案的三次設計.

（1）由圖8到圖9，改進的理由是___________；

（2）由圖9到圖10，改進的理由是___________.

（3）完成該實驗后，他們用圖10所示電路又來探究“電流跟電阻的關系”.在此實驗過程中，當電阻R的阻值由5Ω更換為10Ω后，為了探究上述問題，他應該采取的操作是將滑片向___________移（選填 “左”或“右”）.

物理復習課堂的重構，目的是改善初中物理的“低效復習問題”，上述復習策略的起點和落點都是基于學生的主體地位而開展的.只有充分調動學生復習的積極性，正確引導學生復習的方向，采用易于學生接受的方式，才能有效地提高復習課堂教學的效益.

參考文獻：

[1]肖川.名師備課經驗[M].教育科學出版社，2006.

[2]馬占杰.提高初中物理復習課堂實效性研究[J].教育實踐與研究中學版（B），2012（2）：46-49.