英語教學中的情境創設

李 敏

所謂情境教學,就是指在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要和教材出發,引入、制造或創設與教學內容相適應的具體情境或氣氛,以激起學生熱烈的情緒,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確的理解教學內容,來提高教學效率的一種教學方法。正如美國階梯英語老總所說的:“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的”。

知識由淺入深,循環往復,結合學生學習、生活實際的需要,編排情景,圖文并茂,引導學生積極地運用語言,提高語言交際的能力。語言是交際的工具,英語教學的目的就是培養學生的聽、說、讀、寫的交際能力。要實現這一目的,就必須打破傳統英語教學過于重視知識的傳授,忽視學生學習主體性的教學模式,將基礎教育改革的核心思想“面向全體學生,為學生全面發展和終身發展奠定基礎”貫徹到英語教學中。實施情境教學法,讓情境作用于人的感官,使人產生交際的動機和使用語言交際的心智活動,讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領會教材中提供的信息,激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識和創造性運用語言的能力。

一.情境和情境教學

情境,它有兩層含義,一是指景象、場景和環境。另一層含義是指人物、情節,以及由場景、景象所喚起的人的情緒和內心境界,情境教學就是根據教材,創設以形象為主體、富有感情色彩的情景或氛圍,激起學生的學習情緒,從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣,能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。在英語教學過程中,合理地運用提問策略、創設問題情境,不僅能引起學生的興趣,啟發學生思維,還能培養學生的問題意識及分析問題、解決問題的能力。

二.英語教學中情境創設的方法

情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎,是因為它能創造接近生活

的語言情境。現實的語言環境是學好語言的關鍵所在。因此,英語教學必須從交際的情境出發,根據教材內容,創設生動有趣的情境,讓學生受到情境的感染,激發學習興趣和求知欲。在初中英語課堂教學情境的創設中,我主要從以下幾方面努力作了嘗試,收到較好的教學效果。

1.充分利用教材,激活情境

我們這套英語教材從突出對學生的興趣培養出發,教材本身蘊含著豐富的情境內容。教材中安排了大量的與學生的日常生活息息相關的內容,比如,問候語、介紹自己與他人、填寫個人信息表、購物、問路、看病等等。充分挖掘教材內容,激發學生樂學情趣,實施直觀教具,創設教學情境。

比如,Book11 Unit3 Lesson12學生學習有關問路的交際用語,在書上有一張街道建筑布局圖,我充分利用這張圖上的信息,并將這幅圖搬到了教室里,把桌椅重新擺放,兩套桌椅并在一起假設為一個建筑物,并設有橫向、縱向幾條街道,其余的桌椅放到教室外。學生們雖然站著上了一節課,但是活化了的情境,使學生們感受到了意想不到的效果。

另外,在本套教材的對話中出現了一些英文名字,為了便于交際,我讓全班學生都各取了一個英文名字,并要求他們不僅在英語課堂上使用,在課外打招呼等也盡可能多加使用,這不僅增加了他們的口語練習的機會,而且使他們對這種語言有身臨其境之感。

2.利用課文內容,創設表演情境

在英語的學習中,對話表演是學生們最基本的利用英語進行交際的方式。創設情境,表演對話為學生提供了互動的機會,開發和挖掘了學生運用語言的潛力,激發他們創造性運用語言的能力。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演,兩者都可由兩部分構成。首先是表演課文上的內容,讓學生進入角色,加強理解。在教介紹和問候句子時,大部分學生在讀書時,甚至演示對話時都是面無表情,語調中沒有感情。于是我引導學生想象:當你和你的朋友或熟人見面時如何打招呼呢?并且親自做示范,揮動右手,面帶微笑地與同學打招呼:“Hello!Im Ms Dong.Whats your name?”“Good morning,Peter.How are you?”然后,讓學生和同桌模仿我打招呼,再讓學生離開座位去和各自的朋友打招呼。另外,在英語課堂教學中創設游戲情境也能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發學習動機,發展多種能力,啟發思維和想像力,對培養情感與個性都有很大的作用。例如學習“There be…”句型,可讓同學們根據各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測,猜錯了的就退出該游戲活動,要求速度快且準確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛,也活躍了學生的思維,他們在不知不覺中便掌握這個句型。

3.利用形象情境,增強直觀的效應

形象情境即利用活動畫面結合文字、聲音,刺激學生的視聽覺,從而達到教學目的,它包括掛圖、直觀教具、錄像、電影、投影、幻燈、多媒體技術等多種形式。形象情境具有其它情境不可替代的作用,一方面,它具有直觀、生動、形象的特點,學生感受強、印象深,可以使單一的師生之間的交流通過這一間接手段而變得更豐富多彩?？梢曰橄鬄樾蜗?變難為易,幫助學生深入淺出地理解知識,另一方面,形象情境不受課堂時空所限,可大大提高課堂信息容量,一些課堂條件下無法觀察到的宏觀的、微觀的、古遠的、未來的、快速的、慢行的客觀事物的變化,都可以通過教學錄像,計算機多媒體有聲有色的再現出來,大大激發學生的學習興趣,提高學生學習能力。其中“引趣”情境是理解主題內容所需要的而學生現在又欠缺的接近真實經驗的情境。通過多媒體計算機精心設計的“引趣”情境,其生動形象的表演過程,能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的求知欲,這是教學質量得以提高的源泉。例如在教授“過去進行時態”時,我制作了一個課件,通過運用動畫Flash的形式,展示了前一天同學們在進行的各項課外活動,如打排球、踢足球、跑步、騎車、唱歌和做游戲等。當學生們看到這些精彩畫面后興致勃勃,注意力一下子集中起來,教師緊接著問,“What were you doing at that time?what was××doing at 5:00 yesterday afternoon?…”大家紛紛舉手,課堂氣氛變得很活潑,語法難點迎刃而解。

在學習問路的交際用語時,學生們用DV自拍了幾段在馬路上與交警、行人之間關于問路的對話。我把這段對話放到了我的教學課件中,在教學過程中,呈現出來,引導學生學習關于問路的交際用語。因為,學生看到的是自己自拍、自演的作品,就更有利于學生的理解與記憶。