小議小學生數學創新能力的培養

洪小榮

內容摘要:數學教改要真正出成效,不能僅局限于教法的改革,而要把改革的觸角深入到培養學生的創造精神和創造能力,滲透創造教育思想,從根本上改革當前數學教學現狀,提高數學教學效率。小學數學教學活動中蘊含著無窮的創造因素,那么如何利用數學教學優勢培養學生的創新能力呢?筆者認為可以從以下方面著手:一、營造和諧氛圍,激發學生的自主創造學習;二、創設問題情境,誘發創新意識;三、注重實踐活動,提供體驗、探究、發現的空間;四、培養學生掌握聯想的思考方法。但學生創新思維的培養也并非一日之功,還需要教師做其它方面的努力。

關鍵詞:創新和諧問題實踐聯想

江澤民同志指出:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養創造性人才是教育的目標,進行創造性教學、培養創新人才,是時代的需要。在數學教改的探索中,我們越來越深刻地認識到,數學教改要真正出成效,不能僅局限于教法的改革,而要把改革的觸角深入到培養學生的創造精神和創造能力,滲透創造教育思想,從根本上改革當前數學教學現狀,提高數學教學效率。小學數學教學活動中蘊含著無窮的創造因素,那么如何利用數學教學優勢培養學生的創新能力呢?我認為可以從以下方面著手:

一、營造和諧氛圍,激發學生的自主創造學習

學生的創新意識常常體現在一些奇思妙想中,有的也許很幼稚,有的也許太“出格”,但這些都是學生創新思維的萌芽表現,必須加以珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學生,讓學生都有一種積極向上的狀態,都有一種輕松感,時時處處都能感受到發現、創新的樂趣,時時體驗成功的喜悅。這樣才能使學生煥發出自尊、自強、自我實現的需要,有利于增強學生自主地去探索和發現的自信心,有利于增強學生的創新意識。

在實施新《課程標準》的今天,要求我們每一位教師要放下架子,擺正位置,不要總認為:“只有我教你才會”。要相信學生智慧的潛能是無限的,教師要營造一個良好的學習環境和氛圍,留給學生發表意見的時間和空間,讓學生敢于發表意見。每個學生都有創造欲望。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力、并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。在教學中,要設法為學生安排“創造”的機會,并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。如學生在學習“兩位數減一位數的退位減法”時,有這樣一道題“33-7”,我讓學生積極展現各自的思路:(1)33=20+13,13-7=6,20+6=26;(2)33=23+10,10-7=3,23+3=26……這樣學生在學習過程中能夠暢所欲言,相互學習、啟迪,體驗學習的樂趣和探索、發現、創新的快樂。

二、創設問題情境,誘發創新意識

任何卓有成效的發明、創造都是從疑問開始的,疑問是思維的源泉,是創新的基石。亞里士多德說:“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心,而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。因此,教師要有意識地設疑,使學生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去積極探究、創新。

例如,在教學“能被3整除的數的特征”中,一上課,我就用挑戰性的語氣說:“同學們,一個數能不能被3整除,老師一看就知道。不信,咱們就試試看!”接著,我讓學生隨意說出一些自然數,而我都能對答無誤。學生們坐不住了,迫不急待地想從我這里知道“訣竅”,好解開心中的“謎”。于是,求知若渴的情緒被激起來了,產生了強烈的求知欲,學生帶著濃厚的興趣去學好這部分的知識,成為主動的探索者。從他們的交流中,我們可以清楚地看到一種創造性思維的脈搏在跳動。學生在參與中體驗到了成功的喜悅,學生的聰明才智也得到了充分的發揮,創新的意識得到了培養。

三、注重實踐活動,提供體驗、探究、發現的空間

波利亞說:“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現,因為這樣的發現能理解最深,也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”現代教育理論主張讓學生動手去“做科學”,而不是用耳朵“聽科學”。因此,教學要留給學生足夠的時間和空間,讓每個學生都有參與活動的機會,使學生在動手中學習,在動手中思維,在思維中動手,讓學生在動手和思維的過程中體驗、探索、發現、創新。”

例如,在教學“比高矮”這一課時,我先請兩位身高相差較大的同學站在前面,讓大家判斷他們兩個誰高、高矮。學生們一下子就判斷出來了。緊接著,我又請了兩位身高相差不大的同學站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮。這一下學生們可判斷不出來了,該怎么辦呢?“比個兒”一個學生大聲說。“大家會比個兒嗎?同桌的兩個小朋友可以互相比一比。”聽到指令,學生立刻行動起來了。嘿,學生們的想法還真多:有的背靠背站著比;有的共同靠著墻站,然后做個記號比;有的面對面站著比;還有的并排站著比;有的墊高以后再比……最后,我讓學生介紹并演示自己的方法。有些比得不好的學生因為沒有展示自己的機會而遺憾,于是我就讓他們談一談自己是怎樣比的,總結一下自己沒有比好的原因。這樣,各個層次學生的心理都得到了滿足,學生的主動性和創造性得到了有效的發揮,從而把創新意識轉化為具體的創造行為。

四、培養學生掌握聯想的思考方法

聯想就是在頭腦中由一件事物想到另一件事物的思考過程。聯想有單向的,如:看到8×3,就想到積為24;也有逆向的,如:積為24的是哪兩個數相乘呢?可以有4×6、12×2、24×1……答案不止一個。聯想在培養學生創造性思維能力中有著極其重要的作用,因為通過聯想,能喚起學生對已有知識的回憶,溝通知識間的內在聯系,從而能開闊思路,有利于學生認識新的事物,產生新的設想。如:教學“除數是小數的除法”,當出示“2.8÷0.7”時,通過與舊知識的比較,發現新舊知識的主要區別是“除數由整數變成了小數”,學生在教師引導下,聯想解決問題的許多方法:利用商不變的性質,使被除數與除數同時擴大10倍,原式變成“28÷7”;也可能聯想到把2.8與0.7化成較低單位的數,2.8變成28個0.1,0.7變成7個0.1,原式也變成“28÷7”;可能聯想到把2.8與0.7看成含有單位“分”的數,于是2.8元變成280分,0.7元變成70分,原式變成“280÷70”;最后聯想到的是整數除法法則,問題得到解決。由此可知,學生掌握了聯想的思考方法,思維會變得十分活躍,有利于培養學生勇于探索、積極思考、敢于創新的精神。

創新是時代的要求,也是實施素質教育的重要組成部分。在數學教學中,必須重視培養學生的創新意識、創新精神,發展學生的創新能力和實踐能力。但學生創新思維的培養也并非一日之功,這就需要教師深入鉆研教材,充分挖掘教材中培養創造性思維的因素,在教學過程中有計劃、有目的地進行培養和訓練;鼓勵多樣性和個性,允許學生在學習中有自己的獨特見解,不要用固定的眼光看待有創造潛能的學生,避免權威態度,讓學生真正成為學習的主體,發揮學生的主體能動性,使數學課堂成為培養學生創造性思維的主陣地。

參考文獻:

1、《<綱要>解讀》;

2、《數學課程標準》;

3、《<數學課程標準>解讀》;

4、北師大版小學各年段數學教科書;

5、《論系統思維》;

6、《黨的十六大報告》等。