思維導圖應用于大學英語精讀課堂教學的研究

王凌暉

（閩南理工學院 外國語學院，福建 石獅 362700）

思維導圖應用于大學英語精讀課堂教學的研究

王凌暉

（閩南理工學院 外國語學院，福建 石獅 362700）

思維導圖應用于大學英語精讀課堂教學已經越來越得到關注，本文將思維導圖的理論應用于教學實踐中，結合英語教學法原則和策略，對思維導圖應用于英語精讀課堂教學進行可行性分析和有效性分析。本文嘗試著在大學英語教學的基礎上結合思維導圖的方法，以本科大學英語精讀課堂為例，分析、探討思維導圖的方法在本科大學英語精讀課堂教學中，研究詞匯的記憶方法在課堂上的教與學，以及課文分析方法這兩方面的應用和效果，實現教學目的，最終有效幫助學生學習英語，提高記憶單詞的能力和速度并提高閱讀水平。

思維導圖；單詞記憶法；大學英語精讀課教學

一、引言

隨著大學英語精讀課堂的應用和深化研究，思維導圖的方法可以用于語言教學研究。思維導圖是大學英語教學發展的需要；是深化英語教學改革，提高英語教學質量的要求。思維導圖在教學中具有重要意義。現階段，我國本科院校學生英語水平參差不齊，詞匯記憶儲備量不夠大，精讀課堂的教學效果有的表現一般。中國的英語教學歷來以傳授語言知識為主，教師成了課堂的主體，學生長期處于被動地位。教師要如何創造情境，將思維導圖的方法運用于課堂的教學中，讓學生更放松有效的學習，及盡可能的發揮其學習的主動性，也是極其迫切的任務。本文的研究對象為閩南理工學院非英語專業的本科學生，兩個年級，分別是14級非英語專業（服裝藝術類）的大一新生，共303名學生。他們的入學年齡平均約為19歲，性格各異，筆者觀察了不同階段他們的學習情況，以便進行比較。

本項目要研究的關鍵問題在于嘗試在英語教學法理論的基礎上結合思維導圖的方法，以本科大學英語精讀課為例，分析思維導圖在教學中的運用和效果，在詞匯的記憶方法和課文分析方法兩方面做實驗，實現教學目的，最終有效幫助學生學習英語，有效記憶單詞并閱讀文章。本論文重點探析如何在本科大學英語精讀課堂的教學過程中選擇最有效的教學方法和教學活動。在理論層面，此研究不僅拓寬了英語教學法的研究領域，實現跨學科，跨領域的研究，驗證了思維導圖的方法同教學法的結合的可操作性和有效性，而且對加強學生內化信息的能力，提高本科學生英語實際運用能力，提高英語閱讀水平有重要的實踐意義。

二、思維導圖以及相關單詞記憶法

英國學者東尼·博贊發明的思維導圖是21世紀全球革命性思維工具、學習工具，其帶來的學習能力和清晰的思維方式已經成功改變全球超過2.5億人的思維習慣。思維導圖是表達發散型思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題用關系圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像，甚至是顏色等建立記憶連接，讓左右腦同時運作，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟大腦的無限潛能。它的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來。它幫助我們拋棄傳統的線性思維模式，改用發散性聯想思維思考問題，讓我們進行選擇、組織自己的和他人的思想和語言，進行創造性的思維和頭腦風暴，改善記憶力和想象力，幫助我們釋放出巨大的大腦潛能。思維導圖和大自然中大樹的形狀極為相似，而作為主題關鍵詞的單個詞語使思維導圖更有力量和靈活性。思維導圖就是把文字化為“畫”，這樣才容易記憶。因為按格子書寫是我們的思維定勢，可是這樣卻不利于發揮豐富的想象力，制約了創造力的發揮，而思維導圖打破了這一思維定勢，開發出事物的許多可能性和創造性。思維導圖的優勢就是讓大腦更好更快地處理各種信息。[1]

那么如何做思維導圖呢？我們需要做的就是先決定各種信息的最終排列順序。確定后，思維導圖的每個區域將涂上不同的顏色，并標上正確的序號，然后將它轉化為寫作或口頭語言形式。圈出所需的主要區域后，按分支之間連接的邏輯關系，這樣就完成了一幅思維導圖。通過聯想思維，形象思維，發散思維，縝密思維，超前思維，重點思維等有效結合，然后通過總結思維的發揮，將思維導圖完美地表現出來。形象思維是建立在形象聯想的基礎上的，通過附著在聯結點上的形象，進行成堆記憶、聯想記憶。聯想記憶是筆者在大學英語課堂上運用最頻繁的教學手段之一。聯結是形象記憶的關鍵。想象是形象記憶法常用的方式，當一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物的聯想。人的想象力和思維能力是緊密相連的。發散性思維需要人類的想象力和創造力做支撐。善學者總是有意識地去尋找事物的規律，在分析規律的過程中不斷加強理解，記憶起來就會容易得多。[1]而且思維導圖能在一定程度上克服艾賓洛斯遺忘原理，思維導圖記憶術作為一種全新的記憶技巧，能夠彌補遺忘帶給人類的種種缺陷。大學生們平時在記憶單詞的時候會發現在記憶的同時，也很容易忘記。那么思維導圖的記憶方法能夠幫助學生們高效快速地記憶單詞。筆者做過一些實驗，以all這個單詞為例，學生在記憶這個單詞的時候就是按照傳統記憶法去記憶all這個詞，那就得經過如下五個步驟：①數字母：a，l，l；② 借助于國際音標的標注正確讀出 all；③記住詞性，知道它是形容詞或副詞；④記住其漢語含義是“所有的”或“全部地”；⑤記住其相應的英語解釋。經過這五道工序的加工，學生記憶單詞已經是花費了相當多的時間和精力了。根據心理學家的測試，若想把某個單詞記住終生不忘，至少要重復100-150次，而且中間還得有停頓和間隔，否則一分鐘重復100次，其效果實際上還是等于一次。

在肖禮全的《英語教學方法論》中提到，“聯系主義觀點認為，一個個孤立的英語單詞本身是沒有任何意義的。詞匯教學應該把目標單詞置身于語境中來學習和研究。詞匯教學的內容應該是由單詞組合而成的句子、段落和篇章。學習英語詞匯可以概括為三維途徑：直接詞匯教學、附帶詞匯學習和獨立策略發展。所謂直接詞匯教學就是對詞匯的刻意的、有針對性的專門教學，其方式通常是對詞匯的語義、語音、結構、用法以及其他相關方法進行講解、說明、操練等。直接詞匯教學是傳統手段。而獨立策略發展則指有意識地使用和優化詞匯學習策略，以擴大英語詞匯量。在英語學習的初級階段，直接詞匯教學更為重要，而隨著學習者掌握的寄出詞匯量不斷擴大，附帶詞匯學習和獨立策略發展就會逐漸成為詞匯學習的主要渠道。”[2]而建立在思維導圖的基礎上的邏輯記憶法正是以詞為單位，能夠克服記憶上的飽和狀態和英語學習者的徘徊不前的心理障礙，實現記憶上的突破和詞匯量的倍增。筆者用思維導圖記憶術引導出來的單詞記憶法，可以適用于各種單詞學習的過程。以all為例，all可以拓展出ball,call,fall,gall,hall,mall,pall,tall,wall等詞，而同時fall和tall又可以拓展出很多近義詞，反義詞，以及形近詞，通過對比方法，聯想法，“求同存異法”記憶，那么可以拓展出非常豐富的思維導圖，形象豐富，簡單易懂，發展出符合記憶規律的思維導圖記憶術。如圖1。

圖1 由all拓展的思維導圖記憶法Figure 1 By all the expansion of themindmapmemorymethod

以此類推，單詞的記憶效率就很高。這樣的話，思維導圖記憶術可以發展為記憶單詞的方法之一，而字根詞綴法也是思維導圖的記憶方法之一。字根就像微型思維導圖的中心，向外發射出各種各樣奇妙的分叉、聯系和分支。例如，大家都很熟悉的large這個單詞，它是個形容詞，意為“大的”，而通過字根詞綴法，在large前加en，那么就變成了enlarge，意為“擴大”，成為一個動詞。記憶過程變得簡單，且因為兩個單詞的共同部分large，詞性變化，一舉兩得了。詞綴法是派生新英語單詞的最有效的方法，而詞綴法就是在英語字根的基礎上添加詞綴的方法比如“-er”可表示人，那么新單詞比如driver司機，teacher教師，runner跑步者等，都能擴大英語的詞匯量，為英語精讀課文的學習打好基礎。由字根詞綴法延伸出來，筆者還發明了一種稱為“求同存異法”的方法。建立在字根詞綴法的基礎上，求同存異法是也是通過不同的單詞之間的共同部分和其差異化來記憶單詞的。筆者將此方法用于教學實踐中，學生的記憶成果很好，廣為好評。例如，face與fact之間只是最后一個字母的差別而已，通過記憶共同部分fac，搭配最后一個不同的字母，可以實現多個單詞的記憶，原本兩個單詞并沒有多大的交集，學生并不會把他們放在一起去記憶。同樣的記憶法還有類似于skirt和shirt這兩個詞。這兩個詞之間的不同之處就在于位于單詞中的第二個字母，k和h，而其他的字母都一樣，用求同存異法記憶的話，就能達到事半功倍的效果。通過求同存異法，可以增加一些單詞的記憶方式，還可延伸出歸類法和聯想法。如圖2。

圖2 以some為例，通過反義詞及相關詞性變化開展的思維導圖記憶法Figure 2 Take some as an example,through the antonyms and related parts of the changes in mind to carry out the mind map memory method

運用思維的聯想力量，還能尋找丟失的記憶，克服艾賓浩斯遺忘曲線的規律，克服遺忘的影響，從而簡化記憶單詞的方法和難度，讓學生們能夠輕松高效地記憶單詞。筆者在詞匯教學中，遵循音、形、義相結合的原則；結合句型情境的原則；結合文化背景的原則；學以致用的原則；回顧與拓展的原則。[3]而筆者遵循記憶規律，運用構詞法、比較法和分類法，[3]將思維導圖應用于英語單詞記憶中，采用了聯想思維、發散性思維和總結性思維，發明了自命名的 “求同存異法”、“歸類法”和“聯想法”，將能有效地幫助學生記憶單詞，輔助學生高效學習大學英語精讀課文。

三、思維導圖在英語精讀課的應用

（一）思維導圖在大學英語精讀課的應用

目前有些學生在詞匯學習方面主要有以下幾個方面的問題：1.使用漢語注音；2.忽視拼寫聯系；3.注重漢語意義；4.重語義輕用。而教師在詞匯教學中也存在一些問題：1.忽視學生主體地位；2.缺乏聯系學生生活；3.詞匯教學方法單一。[3]

經過分析，當前課堂上詞匯教學存在三個問題：

1.有些教師沒有意識到詞匯教學所應達到的辨認、理解、活用等傳遞意義的交際目的。

2.詞匯教學的內容方面，教師對學生思維能力的訓練忽視，提供的的詞匯練習通常偏重機械性、控制性、強制記憶類型，對學生在意義交流和表達的智力層面的挑戰不足，較少利用生活中使用的各種語言材料進行詞匯運用練習，缺少真實的幽默互動，以達到真實和有意義地表達觀點和情感的目的，使學生逐漸感到詞匯學習等同于機械記憶，與智力活動不沾邊，慢慢失去了對詞匯的興趣。

3.詞匯教學方法刻板化；有時是教師為了趕上教學進度，沒有在課堂上安排時間教授詞匯，只是讓學生自己讀或安排全班齊讀詞匯表；反之，有的老師在課堂上一次性花費很長時間一個個講解詞典上某些單詞各種用法和例句，學生不停記筆記。

長期以來，傳統英語教學觀念和教科書使得很多教師認為詞匯教學就是講解每個單詞的發音、拼寫、漢語意義和造句。[4]

目前我院尚缺少將思維導圖的記憶方法結合大學英語精讀的教學，解決學生有效記憶單詞和閱讀英文短文的能力，跨學科地并大范圍地進行研究。筆者總結教學經驗，大膽地把教學改革落實到實處。擬解決的途徑是以小組成員所帶的專業作試點，將思維導圖與英語教學法有機結合起來。通過教學、測試，總結經驗與規律，以推進本科非英語專業的大學英語精讀課堂的教學改革。

筆者所教課程為大學英語精讀，教材為上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀》。大學英語精讀課堂教學必須遵循以下相關的原則：互動性原則、科學性原則和多樣化原則。這些原則都是可以同思維導圖聯系起來的。思維導圖遵循科學原理，將單詞記憶方法以多種形式表達，增加課堂內外學習英語的趣味性，提高學生的自主學習英語的能力，同時，若是用思維導圖將精讀課堂上，對課文的閱讀理解，那么既能教授學生閱讀英語文章的方法，體驗閱讀英語原文的趣味性，同時還能提高學生在大學英語考試中對閱讀理解題型的解題能力。以精讀課的教材《大學英語精讀（二）》[5]里的第一單元，The Dinner Party 為例，文章共13個自然段，主要講述一場關于男人是否比女人勇敢的激烈的討論以一個意外的方式得出結論。以討論為中心，從五個主要人物展開，由此可以用思維導圖將故事主線畫出，這樣學生就會對此篇課文印象深刻，并且輕松地掌握了文章的中心思想，以及閱讀的技巧，（見圖 3-1）。

圖3 分析文章中心思想的思維導圖Figure3 An Analysis of the Thinking Map of the Center's Thought

長期下來，學生不再對英語產生很難的印象，并能輕松地面對英語考級，提高對英語閱讀的興趣。

（二）學生考試成績的數據分析

14級非英語專業（服裝藝術類）大一學生用了思維導圖記憶術的方法后，學生覺得在詞匯學習過程中，和閱讀文章的能力方面大有提高。經過大一第二學期的教學，他們的成績進步很大。以下采用spss20.0軟件進行數據分析，

1.描述性分析

不同班級成績描述性分析顯示，各實驗班級在第一學期的平均成績在67分到83分之間，在第二學期的成績在76分到88分之間，有了提高，且各實驗班級在第二學期的成績標準差要大于第一學期，提示各實驗班在第二學期的成績波動小。差值顯示，各實驗班級成績有提高，而對照班成績變化不大，甚至略有降低。

表1 不同班級成績描述性分析Table 1 Descriptive Analysis of Different Class Results

2.成績差異檢驗

為了檢驗實驗班采取的實驗干預是不是對提高成績有效，設立了對照班。對各實驗班和對照班成績進行差值運算，第二學期成績減去第一學期成績得到成績增量，采用方差分析進行，結果可見不同班級的成績增量有顯著性差異（F=4.981,P=0.000＜0.05），采用LSD法對各實驗班與對照班的成績增量進行比較，可見各實驗班成績增量均高于對照班成績增量，均有顯著性差（p＜0.05）。從差值均值差可見，服裝工程3班相對對照班成績增加最高，其次為環境藝術設計4、5、8、7、6班。說明本次研究采取的干預措施是有效的，能明顯地提高學生成績。

表2 單因素方差分析Table 2 ANOVA

表3 各實驗班與對照班成績增量比較Table 3 Comparison of the results of the experimental class and the control class

四、結語

本文以英語精讀課堂教學作為研究對象，以思維導圖為視角，從英語教學原則出發，而詞匯教學法中，筆者遵循音、形、義相結合的原則，結合文化背景的原則，學以致用的原則以及回顧與拓展的原則，運用定量和定性的研究方法，于教學法的實踐中進行探討，對英語精讀課堂教學進行可行性分析和有效性分析；本文嘗試著在大學英語教學的基礎上結合思維導圖的方法，以本科大學英語精讀課堂為例，分析思維導圖的方法在本科大學英語精讀課堂教學中的體現、應用和效果，在詞匯的記憶方法和課文分析方法兩方面做實驗，實現教學目的，最終有效幫助學生學習英語，有效記憶單詞并閱讀文章，提高學生對英語的實際運用能力。

[1]白虹,思維導圖[M].北京：中國華僑出版社,2014:1-390.

[2]肖禮全,英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社,2006:78-82.

[3]何少慶,英語教學策略理論與實踐運用[M].浙江：浙江大學出版社,2010:35-38,

[4]朱曉燕.英語課堂教學策略：如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社,2011:33.

[5]董亞芬,大學英語精讀2[M].上海：上海外語教育出版社,2006:1-3.

[6]于海娣.超級記憶術大全[M].北京：中國華僑出版社,2011:461-464.

[7]東尼·博贊.思維導圖提高語言技能的10種方法[M].張霞,譯.北京：外語教學與研究出版社,2005:45，53.

Research on the Application of Mind Mapping into the College English’s Intensive Reading Class

WANG Linghui

(School of Foreign Languages,Minnan University of Science and Technology,Shishi,Fujian 362700)

Mind mapping that is applied to the teaching of college English’s intensive reading class has been given more and more attention.The thesis puts the mind mapping into teaching practice,combines the principles and strategies in pedagogy,the feasibility analysis and the efficiency analysis on its application has been carried out.Take the college English’s intensive reading class as example,this thesis tries to combine it with the mind mapping,analyzes and discusses how to apply the mind mapping to the teaching of college English’s intensive reading class effectively and successfully.The teaching and learning of method of vocabulary memory in class has been studied.Based on researching the application and effect of words learning methods and text reading comprehension,the teaching objectives will be achieved.It will effectively help the students learn English,memorize words and comprehend reading texts.

mind mapping;the teaching of college English’s intensive reading class;words learning methods

H314.1

A

1674－2109(2017)08－0080－06

2017-01-04

閩南理工學院校級教學改革與研究課題（2015A14）。

王凌暉（1986-），女，漢族，講師，主要從事語言學、教學法研究。

（責任編輯：蘇娟娟）