高職生病原生物與免疫學課程學習現狀調查研究

萬從碧

（北京衛生職業學院，北京 101149）

高職生病原生物與免疫學課程學習現狀調查研究

萬從碧

（北京衛生職業學院，北京 101149）

筆者對2016級三年制護理、助產專業學生采用在線無記名方式進行課程學習現狀調查，結果發現，58.2%的學生對本課程興趣一般，2.8%的學生不能確定該課程是否有用或者認為沒用，23．4%的學生認為課程很難，僅55.5%的學生能經常認真參與課堂學習；學生在課堂上存在的主要問題依次是：發呆走神、玩手機、睡覺、聊天、做其他科作業；雖然絕大部分學生能按時完成作業和任務，但只有7．0%的學生經常認真研讀教材，39.9%的學生從來沒有研讀過教材，大部分學生不注重平時學習，只看重考前突擊，很認可或基本認可任課教師的教學及管理方式，認可現行考核方案。助產專業學生的整體學習狀態好于護理專業學生。為進一步提升課程教學效果，結合以上結果對任課教師及學校提出建議。

病原生物與免疫學；課程學習；高職；護理；助產

病原生物與免疫學是高職三年制護理、助產專業必修的專業基礎課，是一門重要的橋梁課程，其前期課程是解剖學、生理學，后續銜接課程是病理學、護理藥物學、護理學基礎等專業課程。該課程包括三大部分內容，即醫學微生物學、醫學免疫學、人體寄生蟲學，三部分內容之間互相關聯。為促進學生對知識的理解和掌握，授課教師將課程內容劃分為三大模塊，即微生物總論、醫學免疫學基礎、微生物各論及寄生蟲。課程考核分為平時考核和階段考核，平時考核占30%，主要考核學生的學習態度和學習能力，涉及出勤、紀律、作業、小組合作學習（制作幻燈片、課堂匯報）、實驗操作、實驗報告；階段考核占70%，以閉卷考試形式進行，共3次，分別在每個模塊內容學習結束后進行?，F對2016級護理、助產專業三年制學生課程學習現狀進行調查研究。

1 對象與方法

1.1 對象

我院2016級三年制護理專業4個班156人，2016級三年制助產專業一個班33人，共189人。

1.2 調查方法

借鑒既往其他研究[1～6]，結合我院該課程實際教學情況設計調查問卷，內容包括學習興趣、課程認知、學習態度及學習過程、教師評價、考核結果及考核評價。通過問卷星平臺發布問卷，把鏈接發至各班微信群，教師說明調查目的，學生不記名填寫問卷。

1.3 統計分析

從問卷星平臺導出原始調查問卷，用SPSS 19.0進行統計分析。統計數據采用χ2檢驗，P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結果

2.1 基本情況

護理專業回收問卷127份、應答率為81.4%，助產專業回收問卷31份、應答率為93.9%，合計回收問卷158份、應答率為83.6%。

2.2 學習興趣

32.9%的學生對該課程感興趣，助產專業學生感興趣的比例高于護理專業學生，差異有顯著性（P＜0.05），見表1。學生對課程不感興趣的原因依次為：內容枯燥、學習難度大、對學習不感興趣、學習該課程對將來無用、對所學專業不感興趣。

表1 學生學習興趣調查結果[n（%）]

2.3 課程認知

77.2%的學生認為學習該課程對將來的專業課學習和工作有用。23.4%的學生認為該課程很難，護理專業學生認為很難的比例高于助產專業學生，差異有顯著性（P＜0.05），見表2。學生認為課程很難的原因主要是課程內容多、難記憶、難理解。75.3%的學生認為醫學免疫學學習難度較大，50.0%的學生認為微生物總論及各論學習難度較大，12.7%的學生認為3部分內容都不難。

表2 學生對該課程的認知情況[n（%）]

2.4 學習態度及學習過程

55.7%的學生能經常認真參與課堂學習，其中，助產專業學生的比例高于護理專業學生，差異有顯著性（P＜0.05）。學生在課堂上存在的主要問題依次是：發呆走神、玩手機、睡覺、聊天、做其他科作業。89.2%的學生能夠經常按時完成作業或任務，50.6%的學生從不抄襲作業，39.9%的學生從不在課外時間認真研讀教材。77.2%的學生每次考前都能認真復習，其中助產專業學生的比例高于護理專業學生，差異有顯著性（P＜0.05），見表3。

表3 學生學習態度及學習情況比較[n（%）]

2.5 對教師的評價

48.7%的學生對任課教師的教學及管理方式很認可，49.4%的學生基本認可，助產專業學生的比例高于護理專業學生，差異有顯著性（P＜0.05），見表 4。

表4 學生對教師教學及管理方式的評價[n（%）]

2.6 考核結果

17.1%的學生總評成績≥90分，沒有不及格學生。77.8%的學生認同平時考核占30%、階段考核占70%的比例設置，不認同的主要原因是平時成績比例偏低。89.2%的學生認同從多方面進行平時考核，認為平時考核中難完成的項目依次是復習提問、小組合作學習（制作幻燈片、課堂匯報）、實驗報告。86.1%的學生認同目前階段考核以3次考核的方式進行，不認同的主要原因是考核次數偏多。以上各項護理專業學生與助產專業學生的比例差異無顯著性（見表5）。

3 討論與建議

3.1 調查方式及應答率分析

本次調查采用在線不記名方式，學生自愿答卷，應答率83.6%，突顯出在線調查較難控制應答率的問題。

3.2 病原生物與免疫學課程學習現狀分析

3.2.1 學習興趣及課程認知分析 32.9%的學生對該課程很感興趣，超過一半的學生學習興趣一般，不感興趣的主要原因是認為課程內容枯燥、難懂、對將來無用、對所學專業不感興趣。雖然大部分學生認為該課程有用，但依然有22.8%的學生不能確定該課程是否有用或者認為沒用。23.4%的學生認為課程很難，原因主要是課程內容多、難記憶、難理解，其中大部分學生認為醫學免疫學很難。

表5 學生考核結果及對考核的評價[n（%）]

3.2.2 學習態度及學習過程分析 55.7%的學生能經常認真參與課堂學習，43.0%的學生僅偶爾認真參與課堂學習。學生在課堂上存在的主要問題依次是：發呆走神、玩手機、睡覺、聊天、做其他科作業。雖然絕大部分學生能按時完成作業或任務，但只有50.6%的學生從來沒有抄襲過作業或任務，只有7.0%的學生經常認真研讀教材，53.2%的學生僅偶爾研讀教材，大部分學生考前能認真復習，說明學生中普遍存在不注重平時學習，只看重考前突擊的情況。

3.2.3 對教師的評價、考核結果分析 絕大部分學生很認可或基本認可任課教師的教學及管理方式。被調查學生總評成績均在及格線以上，分布正常，說明考核有良好的區分度。大部分學生對考核方案總體是認可的，學生認為平時考核中難完成的項目前三位是復習提問、小組合作學習、實驗報告。學生之所以認為復習提問難，主要原因是平時不研讀教材、不復習，故難以應對每次課上的復習提問。小組合作學習主要考查學生團結協作、分析解決問題、收集篩選資料、制作幻燈片、現場匯報等方面的能力，對學生綜合能力要求比較高，故學生感到較難，而實驗報告中最難的部分是觀察微生物并繪圖。

3.2.4 助產與護理專業學生差異分析 本課程為護理和助產專業的專業基礎課，教學大綱、授課計劃、考核方案均一致。從調查結果可以發現，助產專業學生的應答率、對課程感興趣的比例、經常認真參與課堂學習的比例、每次考試前認真復習的比例、認可任課教師教學及管理方式的比例均高于護理專業學生，而護理專業學生認為課程很難的比例高于助產專業學生。雖然助產與護理專業學生總評成績差異無顯著性，但還是可以看出助產專業學生的整體學習狀態好于護理專業學生，這可能與助產專業的入學分數線略高于護理專業，學生既往學習態度、習慣及能力比護理專業學生稍好有關，也與班級學習氛圍有關。

3.3 建議

（1）教師在教學中多結合護士執業資格考試考點、臨床護理實踐，讓學生認識到該門課程的重要性和實用性，知道該課程內容不僅是學習后續專業課的基礎，也是護理工作中進行個人防護的基礎。教師應結合護理、助產崗位需求，本著實用、夠用原則對教學內容進行精選，刪除免疫學基礎中晦澀難懂的理論內容。

（2）加強課堂管理及課外學習引導，特別是引導學生研讀教材、注重知識的積累，而非僅靠突擊。（3）提高對復習提問環節的要求、督促學生課外學習，小組合作學習過程中適時引導、逐步提升學生綜合能力，加強對微生物觀察、繪圖環節的指導。

另外，學生一門課程的學習狀態還受其整體學習態度、學習習慣、學習能力、前期基礎以及班級、校園學習環境等因素的影響，所以，要想提升一門課程的學習效果，僅憑任課教師努力是不夠的，在不能有效控制生源質量的情況下，應加強學風建設，營造良好學習氛圍，培養學生學習興趣以及良好的學習習慣，激發其為學習付之努力的斗志。

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G526．5

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1671-1246（2017）21-0123-03