PBL聯合TBL教學方法在腫瘤科教學中的應用效果分析

劉 瑞

（重慶醫科大學附屬第二醫院，重慶 400010）

PBL聯合TBL教學方法在腫瘤科教學中的應用效果分析

劉 瑞

（重慶醫科大學附屬第二醫院，重慶 400010）

目的 探討PBL聯合TBL教學方法在腫瘤科教學中的應用效果，為進一步提高腫瘤科實習生實踐能力提供參考。方法 以重慶醫科大學2013級腫瘤學專業42名碩士研究生為教學對象，隨機分為試驗組和對照組，每組21人。試驗組采用PBL聯合TBL教學方法，對照組采用傳統教學方法，對比分析兩種教學方法的效果。結果 試驗組學生認為PBL聯合TBL教學方法能激發學習興趣，提高學習效率、團隊協作能力和臨床技能，并能促進師生共同進步，對教學方法的滿意度高于對照組（P＜0.01）。試驗組學生理論考試成績、專科體檢成績、技能操作成績、病例分析成績均高于對照組，差異具有顯著性（P＜0.05）。結論 PBL聯合TBL教學方法有助于提高腫瘤科實習生綜合素質和實踐能力，促使其形成臨床思維，提高解決問題能力。

TBL教學法；PBL教學法；腫瘤科；教學效果

隨著醫學技術的發展和醫學分科的完善，腫瘤學已成為一門獨立學科，且是臨床醫學生必須掌握的課程之一[1]。由于現代生活節奏的加快、經濟條件以及工作壓力的影響等，腫瘤患者越來越多，腫瘤學也成為實踐性和應用性較強的學科。由于腫瘤學跨越多個學科系統且涉及多種新診斷技術和治療方法，傳統教學方式已不能適應現代腫瘤學的發展[1～4]。因此，探索新的腫瘤科教學方法勢在必行。本文采用PBL聯合TBL教學方法，取得了一定效果，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

以重慶醫科大學2013級腫瘤學專業42名碩士研究生為教學對象，隨機分為試驗組和對照組，每組21人。試驗組采用PBL聯合TBL教學方法，對照組采用傳統教學方法。經比較，兩組年齡、性別、學習成績等差異均無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組采用傳統教學方法，即以教師講解、演示、范讀為主，課堂主體是教師，學生是聽眾，教師控制整個教學進度，直接對學生傳授基礎知識和經驗。

試驗組采用PBL聯合TBL教學方法。由帶教教師以問題為基礎進行教學引導，以典型病例為主線，學生自主學習后進行以團隊為基礎的小組討論，最后帶教教師進行正確引導、分析和總結。

1.3 評價方法

通過問卷調查和考試方式對教學效果進行評價。實習結束后，帶教教師自行設計調查問卷，評估兩組學生學習興趣以及知識掌握程度等。考試包括理論考試、專科體檢、技能操作和病例分析，每項100分，滿分400分。

1.4 統計學方法

采用SPSS 19.0統計軟件對數據進行整理和分析。計量資料以均數±標準差表示，兩組計量資料比較采用t檢驗；計數資料以頻數表示，采用χ2檢驗進行率的比較。所有檢驗均采用雙側檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 兩組問卷調查結果比較

與對照組相比，試驗組學生認為PBL聯合TBL教學方法更能激發學習興趣，提高學習效率、團隊協作能力和臨床技能，并能促進師生共同進步，對教學方法的滿意度更高（P＜0.01，見表 1）。

表1 兩組問卷調查結果比較[n（%）]

2.2 兩組考試成績比較

試驗組理論考試成績、專科體檢成績、技能操作成績、病例分析成績均高于對照組，差異有顯著性（P＜0.01，見表2）。

表2 兩組考試成績比較（±s，分）

表2 兩組考試成績比較（±s，分）

試驗組對照組t值P值組別 專科體檢94.69±7.90 80.72±8.98 5.353 0.001例數 理論考試94.38±6.44 88.32±5.38 3.309 0.002 21 21技能操作92.58±7.19 83.94±8.63 3.525 0.001病例分析88.61±8.35 73.96±7.64 5.932 0.001

3 討論

腫瘤學涉及內容廣泛，是一門名副其實的全科醫學[1～4]，其教學除了傳授專業基礎知識外，還注重對學生臨床思維以及解決臨床具體問題能力的培養[5]。PBL教學方法是近年來比較熱門的一種教學方法[6，7]，是在教師引導下以學生為中心，圍繞相關問題進行討論，以問題作為學習的起點的一種教學方法。PBL教學方法為學生營造了主動學習的氛圍，激發了學生學習興趣，讓其在討論中發現并解決問題，一方面加深了對知識的理解和掌握，另一方面促使學生形成臨床思維。TBL教學方法[3]更注重團隊合作，使學生在學習知識的同時培養團隊合作精神，同學間通過互相幫助提高了學習效率，鍛煉了溝通能力，達到了共同進步的目的，對于提高學生綜合素質起到了重要作用。

本研究結果顯示，采用PBL聯合TBL教學方法的試驗組學生理論考試、技能操作成績和臨床思維能力均優于對照組，說明該教學方法提高了學生綜合素質以及解決臨床問題能力。問卷調查結果顯示，試驗組大多數學生認為PBL聯合TBL教學方法可激發學習興趣，提高學習效率、團隊協作能力和解決臨床問題能力，能促進師生共同進步，這充分體現了PBL聯合TBL教學方法的優越性。此外，其他醫學科室[8～10]也嘗試了PBL聯合TBL教學改革，均取得了較為理想的效果。綜上所述，PBL聯合TBL教學方法是值得嘗試的腫瘤科教學方法。

[1]萬德森．臨床腫瘤學[M]．3 版．北京：科學出版社，2010．

[2]董佑紅．PBL和LBL及CBL交互式綜合教學模式在臨床腫瘤學教學中的應用[J]．湖北文理學院學報，2015，36（11）：78-80．

[3]董巖，李淑霞，周濤，等．PBL中增加TBL教學法在腫瘤專業研究生教學中的應用[J]．大連醫科大學學報，2015，37（1）：81-84．

[4]楊靜悅，高琳，孫飛，等．CBL聯合PBL模式在腫瘤內科臨床教學中的應用[J]．基礎醫學教育，2012，14（7）：526-529．

[5]Gurpinar E，Kulac E，Tetik C，et al．Do learning approaches of medical students affect their satisfaction with problem-based learning[J]．Adv Physiol Educ，2013，37（1）：85-88．

[6]Nicholl T A，Lou K．A model for small-group problem-based learning in a large class facilitated by one instructor[J]．Am J Pharm Educ，2012，76（6）：117．

[7]席焱海，葉曉健，何海龍．體驗式教學結合PBL教學法在骨科實習中的應用[J]．基礎醫學教育，2014，16（2）：125．

[8]張淑娟，王振濤．PBL教學法在西醫內科學教學中的應用[J]．中國中醫藥現代遠程教育，2013，11（2）：74-75．

[9]陳利群，甘華．PBL教學模式與傳統教學模式在腎內科臨床教學中應用探討[J]．衛生職業教育，2012，30（5）：47-48．

[10]朱海濤，陳黎，杜士明．淺談醫學教育中PBL教學模式的應用范圍[J]．中國藥房，2012（8）：756-758．

G424．1

B

1671-1246（2017）21-0044-02