基于職業教育教學改革的口腔CAD/CAM人才崗位技術要求調查研究

王 晶，張翠翠，徐 曼

（北京衛生職業學院，北京 100053）

基于職業教育教學改革的口腔CAD/CAM人才崗位技術要求調查研究

王 晶，張翠翠，徐 曼

（北京衛生職業學院，北京 100053）

選取口腔修復工藝專業5家實習單位為研究對象進行計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）人才崗位技術要求調查。結果顯示，5家調研單位以3shape系統使用最廣泛；常見可制作的修復體類型為烤瓷冠橋基底、全瓷冠橋、嵌體、貼面等；各調研單位對CAD/CAM操作流程、制作評價標準以及在校生CAD/CAM學習均有較為一致的要求及建議，并據此提出了口腔CAD/CAM課程改革內容。

CAD/CAM；教學改革；口腔修復工藝；職業教育

計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）在口腔臨床的應用日趨廣泛，使義齒制作實現自動化，效率高、耗材少、成本低，改變了傳統義齒制作模式[1]，具有廣闊的發展前景，是數字口腔醫學技術發展進程中的一個重要環節。隨著口腔CAD/CAM技術的不斷發展，就業單位對于口腔技師CAD/CAM技術的要求隨之提高，國內多家職業院校口腔修復工藝專業開設了口腔CAD/CAM技術專業課程[2～4]。為適應就業市場需求，現以口腔CAD/CAM課程改革為基礎，有針對性地對就業企業單位進行CAD/CAM人才崗位技術要求調查，旨在以職業崗位需求為導向，整合口腔CAD/CAM課程大綱，調整教學內容，優化評價體系，培養更適應市場需求的口腔CAD/CAM技術人才。

1 對象與方法

1.1 對象

對北京衛生職業學院5家口腔修復工藝專業實習單位展開調研，包括北京口腔醫院、聯袂義齒技術有限公司（簡稱聯袂）、和勝義齒制作有限公司（簡稱和勝）、尤根牙科醫療科技有限公司（簡稱尤根）以及西科碼—威蘭嘉業有限公司（簡稱威蘭嘉業），并從每個單位的CAD/CAM技術人員中選擇8名專業技師進行問卷調查。

1.2 方法

采用問卷調查法（包括紙質問卷、電子問卷）和面對面訪談法等，發放問卷40份，回收問卷40份，有效回收率100%。

2 結果

2.1 CAD/CAM系統使用情況

5家單位的口腔CAD/CAM系統使用情況見表1。調查顯示，5家單位通常同時使用多種系統以滿足多樣化的生產需求，其中以3shape系統使用最廣泛，除威蘭嘉業擁有自主研發的系統外，其他4家單位均使用3shape系統。

表1 各單位在用CAD/CAM系統

2.2 CAD/CAM系統可制作的修復體類型（見表2）

表2 CAD/CAM系統可制作的修復體類型

除威蘭嘉業自主研發的西科瑪數字化系統外，3shape、Wieland系統可制作的修復體類型最多，各系統可制作的修復體類型以烤瓷冠橋基底、全瓷冠橋、嵌體、貼面最為常見。

2.3 CAD/CAM系統操作注意事項

問卷針對CAD/CAM系統操作注意事項進行調查，現就掃描、設計、切削操作步驟中出現頻率最高的前4項進行歸納整理，見表3。

2.4 CAD/CAM修復體設計評價標準

各調研單位CAD/CAM修復體設計評價標準相對一致，包括唇（頰）面、舌（腭）面、面、鄰面、頸緣等，具體見表4。

表3 CAD/CAM系統操作注意事項

表4 CAD/CAM修復體設計評價標準

2.5 建議

調研單位對在校生學習口腔CAD/CAM技術提出建議，包括畢業生掌握CAD/CAM技術的必要性，畢業生在校應該掌握的CAD/CAM技術，學習CAD/CAM技術必須具備的知識與技能基礎，等等，見表5。

3 討論

現代職業教育的培養目標是高素質的具有綜合職業能力的技術、技能型人才[5]。口腔CAD/CAM技術發展迅速，熟練掌握CAD/CAM技術已經成為一名合格口腔技師應具備的能力之一[6]。因此，以一線崗位需求為基礎、以工作過程為導向、以崗位技術要求為指導的口腔CAD/CAM技術教學真正體現了新的職業教育指導思想。通過調研發現，從以下方面進行CAD/CAM課程改革，可以更好地實現以專業崗位技術要求為導向的人才培養。

3.1 與時俱進，引進CAD/CAM新系統

調查結果顯示，各單位均使用3shape系統，因此，引進3shape系統進行CAD/CAM課程實訓教學，可以更好地模擬實際工作過程，使學生學習最典型系統的使用方法，掌握最實用的職業技能，實現教學、實踐、一線工作零距離對接，使人才培養把握當代企業對人才素質與能力要求的脈搏，緊跟社會發展步伐，提升學生綜合能力及就業競爭力。

表5 調研單位對在校生學習CAD/CAM技術的建議

3.2 創新整合，實現CAD/CAM課程內容模塊化

教學內容模塊化，有利于學生掌握實際工作任務，實現教、學、做一體化[7]。調查結果顯示，CAD/CAM系統可制作的常見的修復體類型是烤瓷冠橋基底、全瓷冠橋、嵌體、貼面等，可有針對性地進行CAD/CAM課程教學大綱及教學內容調整，將教學內容依照以上4種修復體類型進行模塊化整合，分為烤瓷冠、橋、貼面、其他復雜類型的CAD/CAM設計制作等，實現項目教學與任務驅動式教學的融合。

3.3 細化標準，優化完善CAD/CAM課程評價體系

針對CAD/CAM課程內容，根據各單位CAD/CAM修復體設計評價標準，優化現有CAD/CAM課程評價體系，細化評價標準，使教學過程及教學評價更加合理。

3.4 循序漸進，調整人才培養計劃

調查結果顯示，各單位均認為口腔固定修復工藝技術及牙體形態雕刻技術是口腔CAD/CAM技術的必要基礎，因此，學生必須在學習CAD/CAM課程之前進行口腔固定修復學及牙體雕刻技術等專業課程的理論及實踐學習。因此，調整專業基礎課程學習順序對于后續CAD/CAM課程的學習具有重要意義。

3.5 激發動力，舉辦口腔CAD/CAM技能大賽

為激發學生學習興趣，借助CAD/CAM課程實踐性強的特點，舉辦口腔CAD/CAM技能大賽，并逐步完善選拔及獎勵機制，如將大賽成績計入期末考試成績，頒發獲獎證書并將其作為畢業評鑒的加分項目等，這樣不僅能激發學生學習興趣，促進其對專業課程的學習，還能使學生團隊協作能力得到提升。

[1]Baroudi K，Ibraheem S N．Assessment of Chair-side Computer-Aided Design and Computer-Aided Manufacturing Restorations：A Review of the Literature[J]．Oral Health，2015，7（4）：96-104．

[2]夏海斌，程祥榮，潘新華．信息技術革命與口腔修復工藝學的發展[J]．醫學與社會，2003，16（2）：12-13．

[3]吳丹，李蘇伶，周雯雯．CAD/CAM系統引入口腔修復實驗教學中的效果評價[J]．中華醫學教育探索雜志，2011，10（11）：1401-1403．

[4]于海洋．關于我國口腔修復工藝學的思考[J]．中華口腔醫學研究雜志（電子版），2008，2（1）：59-61．

[5]徐涵．以工作過程為導向的職業教育[J]．職業技術教育，2007（34）：3-8．

[6]鄧漢龍，蔣永福．計算機輔助設計與制作（CAD-CAM）在口腔科的應用[J]．生物醫學工程學進展，2011，32（4）：210-212．

[7]姬海蓮，寧鴻，李新偉．略論高素質口腔醫學技術專業人才的培養[J]．浙江醫學教育，2006，5（2）：9-11．

G526．5

A

1671-1246（2017）21-0110-02