高職高專院校美容解剖學信息化教學資源的建設與實踐研究

宿世震，郇玉龍，申芳芳，劉 杰，崔維響

（山東中醫藥高等?？茖W校，山東 煙臺 264199）

高職高專院校美容解剖學信息化教學資源的建設與實踐研究

宿世震，郇玉龍，申芳芳，劉 杰，崔維響

（山東中醫藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

美容解剖學是醫療美容技術專業重要的基礎課程，本文從教學內容的篩選、考核評價體系的構建、信息化教學資源的應用等方面論述信息化教學資源建設，以期提高教學質量。

高職高專院校；美容解剖學；信息化教學資源

美容解剖學是醫療美容技術專業的一門專業核心基礎課，在教學中占有重要地位，學好美容解剖學能為后續課程的學習打下堅實基礎[1]。然而，目前美容解剖學教學內容、教學資源和教學模式已經跟不上現代職業教育步伐與主干核心課程教學改革步伐，不能滿足醫療美容技術崗位對學生美容解剖學知識的需求，同時學生也無法從教與學的過程中感受到專業基礎課的重要性。加之學生起點、理解能力不同，傳統教學模式無法取得理想的教學效果。因此，課題組對高職高專院校醫療美容技術專業美容解剖學信息化教學資源建設進行深入研究與實踐，以實現專業基礎課與主干核心課的無縫對接、現代信息技術與課程教學的深度融合、傳統教學模式向信息化教學模式的轉變等[2]。

1 教學內容的篩選

課程組通過分析美容解剖學課程設置現狀以及教情、學情，對在校生、畢業生、醫療美容機構進行訪談和問卷調查，同時，積極與兄弟院校、合作企業、主干核心課程教師探討，對教學內容進行篩選、重構、整合，將與美容實踐相關的解剖學知識納入教學內容，形成符合醫療美容技術專業人才培養需求的特色教材。

2 信息化教學資源建設內容

2.1 網絡資源平臺構建（見圖1）

2.1.1 數字化教學資源模塊 將美容解剖學所有教學資源數字化，上傳至網絡平臺并及時更新，包括課程介紹、課程標準、教學大綱、授課計劃及教學進度表、教學錄像（以微課方式呈現）、電子教案、電子課件、實驗指導、圖片庫、視頻庫、案例庫、試題庫、模擬測試、行業最新資訊、相關資源網站鏈接等。學生可以通過本模塊進行課程相關章節的預習、復習、自測、模擬實訓，還可以全面了解、掌握本專業最新技術和信息，讓教和學不受時間、空間限制，可以隨時隨地通過網絡進行。

圖1 網絡資源平臺構建內容及意義

2.1.2 研究性學習專題模塊 教師根據課程標準及教學內容，設計有針對性的問題。學生在教師的幫助下，利用數字化教學資源模塊完成基本知識的學習，分組討論并解決問題，將討論結果整理后上傳至本模塊，形成研究性教學資源庫，為后續的知識鞏固和技能提高提供更加完備的信息化資料。這個過程對教師而言，可以提高信息加工能力，完善自己的教學設計；對學生而言，可以開闊視野，激發學習興趣，促進整體知識建構，讓以“教”為中心的信息化資源架構轉變為以“學”為中心的信息化資源架構。

2.1.3 師生互動交流模塊 教學過程從本質上來說是學生在教師引導下發現自我、發展自我的過程，而互動是教學過程中最重要的元素，是提高教學質量的催化劑。借助本模塊的互動交流功能，學生可以針對教學內容以留言形式隨時提問，教師利用課余時間及時回復，解答學生疑問，從而實現答疑解惑的電子化、實時化，這是對傳統課堂教學的有益補充。

2.2 充分利用移動客戶端

充分利用電子郵件、微博、微信、QQ群等移動客戶端，針對學生的個性差異，因材施教，發揮輔助教學的作用。例如，通過QQ、微信與學生進行“一對一”對話；組建QQ群、微信群進行集體討論，增強教學的互動性；利用QQ、微信的語音功能，學生可以隨時提問，使交流突破時間、空間的限制，實現隨時隨地學習；學生通過關注教師的微信公眾號，每天可以收到教師推送的信息；關注一些知識型微信公眾號，獲取最新知識和資訊，拓寬知識面。

2.3 提升教師信息化教學資源建設能力

在信息化教學資源建設過程中，教師必須深刻認識到信息化教學資源建設的價值與意義，具備較高的信息化教學資源建設能力，掌握相關教育技術。提高教師信息化素養的具體措施如下：（1）制訂教學團隊信息化教學資源建設培訓計劃；（2）鼓勵教師參加各級各類信息化教學培訓項目；（3）舉行信息化教學示范課，教師進行網絡聽課與評課，分享信息化教學資源建設的成功經驗，從而增強教師運用信息技術能力，為課程改革奠定基礎[3]。

3 考核評價體系的構建

3.1 評教體系構建

采用學生評教、同行（或行業專家）評教、教學督導中心評教3種方式對教師進行評價，評價內容包括信息化教學設計、信息化教學內容呈現、信息化技術應用、創新與實踐4個方面，從而構建全方位、立體式信息化評價體系。

3.2 考核評價體系構建

邀請行業專家參與考核，注重對學生知識應用能力、人文素養、職業道德的考核，使考核體系更具針對性和實效性，能全面反映學生學習成果（見圖2）。

4 信息化教學資源的應用

以我校2016級醫療美容技術專業學生為例，分為試驗組和對照組，試驗組應用信息化教學資源進行教學，對照組采用常規教學。試驗組依托信息化教學資源建設成果，將信息化教學資源與教學活動深度融合，用信息化教學模式代替傳統教學模式，突出以問題為中心的信息化教學主線以及以任務驅動、問題解決為核心的學習和研究主線，完成“教”向“學”的轉變、知識傳授向能力培養的轉變、課堂學習向多種學習方式的轉變，推動信息化教學資源建設成果的轉化。具體實施過程分為課前、課中、課后3個階段。

4.1 課前信息化教學資源的應用

（1）教師提前將教學內容推送至移動客戶端，并提出相關問題。（2）學生通過網絡平臺了解教學資源，如教學視頻、電子課件、授課計劃、教學大綱、電子教案等，以小組形式搜集網絡資源及相關參考文獻，討論并解決問題，預習將要學習的內容。課前信息化教學資源不必過多，保證學生通過解決問題、完成任務就能對本節課的知識有一個大體認識即可。

4.2 課中信息化教學資源的應用

（1）電子課件的應用。電子課件應緊扣教學大綱，體現課程特色，遵循科學性、規范性、合理性、藝術性原則，充分展示美容解剖學知識的事實性、示范性、探究性。（2）網絡資源平臺的使用。在多媒體教室教學時，可通過鏈接適時加入信息化教學資源，使其“新”（最新版本）、“切”（切合主題）、“精”（精確使用）、“真”（準確無誤）。

4.3 課后信息化教學資源的應用

圖2 考核評價體系示意圖

（1）在線測試。測試題型要豐富，內容應與日常生活相關。如運用解剖學知識談一談生殖健康與美容養顏的關系、腹式呼吸與健康美容的關系、為什么腸道健康狀況影響美容效果等。通過在線測試，及時了解學生對教學內容的掌握情況，加深其對教學內容的理解和記憶。（2）課后輔導答疑、學習反饋等?？赏ㄟ^網絡平臺交流模塊、移動客戶端進行答疑，使教學突破時間和空間的限制，解決傳統教學中因學生起點不同、理解和接受程度不同而導致的學習效果不同等突出問題。（3）提供網站鏈接、文獻鏈接，供學生進一步學習，例如中國解剖網、美容行業網站等。

4.4 應用效果分析

課程結束時，對試驗組學生進行問卷調查，內容包括喜歡哪一種素材資源、網絡資源平臺對提高學習興趣是否有幫助、對微視頻是否感興趣、教學滿意度等，并比較兩組期末成績。結果顯示，信息化教學資源的應用在激發學生學習興趣、提升能力與素質、提高專業知識水平、提高學習成績等方面具有積極作用，對進一步提升高職高專院校人才培養質量具有實用價值[4]。

綜上所述，美容解剖學信息化教學資源的建設與應用，可以促進教師信息化教學水平的提高，增強學生自主學習能力和綜合素質，提高學習效果和教學質量。而如何更好地將信息化教學資源與現代教學相融合，還需要進一步探索和實踐。

[1]谷建梅．中醫美容高職人才培養課程設置的研究[J]．中國美容醫學，2013，22（14）：1568-1570．

[2]金凌芳．職業教育信息化背景下專業課程教學資源建設的實踐研究[J]．中國職業技術教育，2017（8）：50-53．

[3]閆麗芳．高職院校教師信息化教學能力校本培訓實踐及思考[J]．中國教育信息化，2017，22（2）：78-80．

[4]閆朝升，李丹．中醫藥院校信息化教學資源建設的研究[J]．齊齊哈爾醫學院學報，2015，33（2）：249-250．

G420

A

1671-1246（2017）21-0004-03

注：本文系山東省職業教育教學改革研究項目2015年度立項課題（2015567）