教育信息化對小學生學習習慣的影響

吳振宇

【摘 要】信息化作為當下時代的發(fā)展模式，教育也跟隨其信息化，形成教育信息化的局面，本文就信息化教育對小學生學習習慣的影響做出研究，首先對教育信息化的起源，發(fā)展，目的進行分析，在對教育信息化下小學生學習習慣現(xiàn)狀做出研究。

【關鍵詞】教育信息化；小學生；學習習慣；

本文將針對小學生信息化教育學習習慣的現(xiàn)狀研究，針對其問題分別對構建資源平臺共享機制進行課前預習，系統(tǒng)規(guī)劃解疑題庫進行課堂解疑，網(wǎng)絡錄制課堂講解方便課下參考，網(wǎng)絡監(jiān)管課后作業(yè)以及復習情況，就此四點對教學進行改革，將互聯(lián)網(wǎng)與當下教育聯(lián)合發(fā)展，確保教育順利開展。

一、教育信息化的目的

（一）教育信息化起源

信息化的概念起源于上世紀60年代，由日本學者首先提出，后期傳進英國，出現(xiàn)“信息社會”以及“信息產(chǎn)業(yè)”等名詞。信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福社會的歷史進程。 因此，筆者所說的信息化核心為以計算機為核心，關鍵在于智能化，當今時代的智能手機，我們可以認為是信息化的工具，而信息化的根本在于對社會有益，服務于人類。有關教育，也有信息化教育，通過對信息化的延伸，我們可以認為是利用計算機等智能設備進行教學，簡單的可以稱之為多媒體教學，有關多媒體教學起源，始于80年代初，計算機的出現(xiàn)帶動了多媒體教學的發(fā)展，但是當時的多媒體教學，可以說是一片空白。

（二）教育信息化發(fā)展

有關教育信息化發(fā)展，以為多媒體教學的歷史發(fā)展，我們可以分為三個階段，第一個階段為準備階段，為80年代初到80年代中后期，此時期有三個特征，第一，國內(nèi)有關多媒體教學一篇空白，需要進行探索與實踐，從失敗中學習經(jīng)驗，建立起屬于自己的理論教學依據(jù)。第二，國內(nèi)有關多媒體教學的硬件實施不完備，理論經(jīng)驗較為缺乏，有關多媒體教學的領域一篇空白。第三，國內(nèi)有關多媒體教學的現(xiàn)有理論，主要途徑為翻譯日本的參考文獻，我國自身對此方面研究過少。第二個階段為80年代中后期到90年代中期，為初步實施階段，此時期計算機開始普及，科技發(fā)展迅速，計算機大批量生產(chǎn)，為多媒體教學提供條件，而且對多媒體教學的研究，理論知識逐漸豐富，為后期進行多媒體教學提供經(jīng)驗。第三個階段為90年代中期至今，為普及教學階段，計算機普及以及研究成果較為豐富，為學校普及多媒體教學做足準備，理論經(jīng)驗有關“微機教學，計算機輔助教學”對國內(nèi)多媒體教學做出啟發(fā)。至此，有關信息化教學目前分為三個階段，本文主要研究當下時代教育信息化學生習慣的影響，但是當今時代的多媒體教學，不僅僅建立在計算機教學，更有智能化的平板以及方便攜帶的智能手機，本文也將根據(jù)此概念涵蓋的教育信息化進行分析。

（三）教育信息化目的

當今時代為信息時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得人類熟知信息，了解信息，接受信息的方式發(fā)生改變。當下時代的傳統(tǒng)教育模式對學生的思想，身體，學習等方面的影響不大，也不符合國家推崇的素質(zhì)教育，因此，結合時代發(fā)展促進教育信息化是必然趨勢。而小學生作為教育對象中身心發(fā)展較不成熟的階段，而小學階段為學習習慣形成的階段，本文主要研究教育信息化對小學生學習習慣的影響。

二、教育信息化背景下小學生學習習慣的現(xiàn)狀研究

（一）利用信息技術預習課程知識不夠重視

互聯(lián)網(wǎng)作為當今最大的信息傳遞，資源共享平臺，其中信息多種多種多樣，有關小學生的課程信息，相關數(shù)據(jù)平臺上存在課程預習資料，而大多學生，很少利用互聯(lián)網(wǎng)信息進行課前預習，而造成此現(xiàn)象的原因有兩個：第一，學習缺乏自主性，小學生由于身心發(fā)展不成熟，對學習很難有主動性，多為教師引導的學習，因此，對課前預習不夠重視，也不利用信息技術預習較為正常。第二，學習缺乏目的性，小學生在進行學習時，不清楚為什么而學，學習興趣下降，在學習時自主性也不高，導致其在學習上缺乏動力，對待學習不上心，對于課程學習的課前預習習慣不注重培養(yǎng)，對于利用信息技術預習課堂知識自然不夠重視。小學生缺乏學習自主性，學習目的性，對于養(yǎng)成課前預習的習慣不重視，利用信息技術進行資料查詢以及課程了解的興趣下降，不利于隨后的中學學習。

（二）利用信息技術解答課堂疑問經(jīng)驗不足

課堂上疑問的提出對于激發(fā)學生的求知欲，探索欲十分重要，而現(xiàn)代問題的解決方式大多為教師解疑，不論是課堂的課上提問，還是課下的課后問題，學生在思考之后依舊無法解答的問題，大多為教師解決，很少利用網(wǎng)絡進行問題解答。造成此現(xiàn)象的原因為：第一，自主思考的耐力不足，小學生在學習上缺乏耐心，學習是較為浮躁，并且難于管教，學生在學習時遇到有關難題，缺乏耐心導致其思考不深，往往在思考較淺不出時就直接放棄，將解題任務交給教師，此心理導致學生主動解疑的較少。第二為缺乏對學習的求知欲與探索欲，興趣是最好的老師，然而對于小學生來說，貪玩是其本性，對于學習的興趣往往不高，導致其對學習缺乏好奇心，對于問題的出現(xiàn)缺乏求知欲，在進行問題思考時，不高的求知欲以及薄弱的興趣削弱了其自主思考的可能性，最終導致小學生在遇到問題時，很少自己思考，大多直接詢問老師。綜上，小學生自主學習耐心不高以及對學習的求知欲以及探索欲不高，使其在面對思考無法解決的問題時，選擇直接詢問教師的方式，對于利用信息技術解答疑問，并無由此經(jīng)驗，對其養(yǎng)成自行解決課堂問題的習慣較為不利。

（三）利用信息技術記錄課堂筆記方式單一

小學生在進行課堂學習時，通常為較為被動的接受課堂精華，并做記錄，而有關課堂筆記的記錄，大多為聽從教師所講進行書面筆記，對于利用信息技術記錄課堂筆記方式較為單一，大多為錄音，對于此現(xiàn)象的導致有兩點因素：第一，小學生利用信息技術的經(jīng)驗不足，課堂筆記的記錄若運用較高科技，小學生對于信息技術的掌握度不夠，對于錄像或者進行重點錄音的經(jīng)驗較少，在利用信息技術進行課堂重點規(guī)劃時心有余而力不足。第二，缺乏課堂筆記記錄的主動性，小學生進行學習時，大多為教師主動進行引導，其自主學習性不夠，對于學習中課堂筆記的記錄情況自然不關注，也就無法想到利用信息技術進行課堂筆記的記錄。因此，利用信息技術進行課堂筆記的記錄時，小學生對此經(jīng)驗不足，同時對于此記錄的自主性較低，不利于形成課堂上認真聽講的好習慣，對后期的良好學習的養(yǎng)成較為不利。endprint

（四）利用信息技術復習遺忘知識方法不足

課后知識的復習在學習上是較為關鍵的一環(huán)，很多學生在課堂上對知識把握較足，但是在課下，其貪玩的本性以及對學習較弱的興趣，促使其課下復習知識的機會減弱。更重要的是缺乏課后復習意識以及方法，互聯(lián)網(wǎng)有關課后復習知識習題較多，但是學生大多未想到利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，不僅僅在于教師引導不夠，更重要的是未養(yǎng)成利用網(wǎng)絡進行學習的習慣。網(wǎng)絡是把雙刃劍，大多教師以及家長會避免孩子接觸網(wǎng)絡，害怕學生接觸網(wǎng)絡之后沉迷于此，從此學習成績遺一落千丈，但是互聯(lián)網(wǎng)作為最大的資源平臺，有關學習的經(jīng)驗以及知識較為寬廣，教師在課堂上所講的知識有限，但是互聯(lián)網(wǎng)上有關學習的知識平臺較廣，因此，教師應當引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習，同時利用互聯(lián)網(wǎng)題庫知識進行課后復習。

綜上，小學生在教育信息化時代，其學習習慣依舊有較多不足，對于利用互聯(lián)網(wǎng)進行課前預習，課堂筆記記錄，課堂解疑，課后復習較少，經(jīng)驗不足是以方面，教師以及家長對網(wǎng)絡不好的印象也是一方面，本文下文將利用教育信息化，對學生進行督促引導，養(yǎng)成課前預習，課堂自行解疑，課堂筆記記錄，課后認真復習的好習慣。

三、針對教育信息化改變小學生學習習慣的策略研究

（一）構建資源平臺共享機制進行課前預習

互聯(lián)網(wǎng)作為最大的資源共享平臺，其信息多種多樣，應當篩選出小學學習的基本知識，對其進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將小學一年級至六年級的知識進行整理，建立起專門的互聯(lián)網(wǎng)共享平臺進行課前預習，此需要：第一，教師以及家長的支持，小學生的學習關鍵在于教師以及家長的引導，利用互聯(lián)網(wǎng)共享機制進行課堂預習，需要家長以及教師的支持，教師引導學生利用網(wǎng)絡，家長督促學生使用網(wǎng)絡，確保課堂的順利實施。第二，資源的梳理，小學生的學習知識多而雜，建立資源平臺共享機制時，關于語文知識的信息整理以及梳理是一大關鍵，需要對小學知識較為熟悉的人員整理，此為構建資源平臺的一大難題。教育工作者以及教育機構，應當重視資源平臺的構建，為學生構建一個良好的學習平臺，為此后養(yǎng)成課前預習習慣做出準備。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃解疑題庫進行課堂解疑

信息時代的發(fā)展伴隨著系統(tǒng)的規(guī)劃與發(fā)展，并實踐于工作當中，例如，銀行有自助服務機構，其服務機構的內(nèi)部系統(tǒng)是為工作為專門規(guī)劃的，而針對小學生課堂解疑，可以進行系統(tǒng)規(guī)劃題庫，應用固定的模式進行解疑，方便學生的接受以及使用，但是有關系統(tǒng)規(guī)劃需要注意一下幾點：第一，技術的支撐，系統(tǒng)規(guī)劃需要計算機專業(yè)人才，對于規(guī)劃有一定經(jīng)驗，不僅如此，對于小學生的心理思路也需了解，能夠制定出適合學生解疑的系統(tǒng)，方便學生使用。第二，學生的重視度，學生在進行課堂解疑時興趣不高，自主思考的興趣不高，對于自行解答疑問不夠重視，教師應該改變此現(xiàn)狀，通過引導學生自行解決疑問進而引導性學生利用題庫系統(tǒng)進行解答。綜上，系統(tǒng)規(guī)劃題庫進行解答時，不僅要有技術的支撐，同時也需要激發(fā)起學生的關注度，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)自行解答。

（三）網(wǎng)絡錄制課堂講解方便課下參考

當下互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)課信息較大，眾多教師在網(wǎng)上進行課堂指導，但是有關課堂的講解情況，應當對于講課較為的教師進行錄制，學生在網(wǎng)上便可對其進行觀摩學習，即使在課堂上有無法理解的地方，回去之后依舊可以進行學習。而且，利用網(wǎng)課學習，打破了常規(guī)的教學模式，學生在進行網(wǎng)上課堂的知識學習時，產(chǎn)生了一種類似于看電視的學習錯覺，對學習的興趣提高，同時聽講的關注度也較高。而教師在進行網(wǎng)課錄制時，可以采用當下小學生易于接受的動畫形式進行講解，激發(fā)學生的學習興趣。網(wǎng)課作為當下時代傳授知識的一種形式，于傳統(tǒng)教學有所不同，它不受空間，時間的限制，自由性較大，但是并不適用小學生，小學生自主學習的能力差，因此，網(wǎng)課僅僅適用于小學生進行課后復習，對于進行正統(tǒng)的知識學習，網(wǎng)課并不適用。

（四）網(wǎng)絡監(jiān)管課后作業(yè)以及復習情況

小學生的課后復習以及完成作業(yè)情況不容樂觀，利用網(wǎng)絡監(jiān)管小學生課后復習以及完成作業(yè)對小學生有督促作用，學校可以安排固定時間，在小學生回去時，安排線上課后復習，并做出書面記錄，不僅如此，線上復習時間過后根據(jù)學生情況可安排具體練習，充分利用網(wǎng)絡進行課下輔導，但是此實施較難，學生的時間難以統(tǒng)一，對于課程的把握也有所不同，對待學習的態(tài)度不同，其運用網(wǎng)絡監(jiān)管的效果自然不同，應當根據(jù)實際情況具體實施。

【結束語】

教育信息化作為當下時代的教育趨勢，其對小學生學習的影響較大，本文針對課前預習，課堂解疑，課后復習，課堂筆記記錄等習慣進行分析，分析小學生在教育信息化下的學習習慣情況，并根據(jù)現(xiàn)有基本設備對其進行改變，對當下教育信息化下的教育工作者有所啟示。

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