用多元評價，激勵學生自主學習

汪琴

摘 要：在課堂教學中，教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質量為目的，不言而喻，好的課堂教學要在課堂評價時，能夠重視學生的“激勵性評價”和“診斷性評價”以及其他各種課堂教學所需要的各種評價。評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。

關鍵詞：多元評價；針對性；激勵性；教育性

一、實施有針對性的教師評價

教師及時評價是對學生學習活動中在思考、表達、合作等方面表現出來的情況，進行及時的有針對性的口頭表揚、精神鼓勵或善意的批評等，來激發每一位學生的學習熱情，增強學生學習的動力，鼓勵他們以飽滿的激情投入到課堂學習中去，讓學生得到自主發展。例如，我在教學小數乘小數的計算時，請五（2）班的曹××同學上臺板演3.2×3.8=，她在黑板上寫出了3.2×3.8的豎式計算，得出結果是121.6，這時臺下已經有同學“錯了、錯了”的竊竊私語聲，我不顧臺下同學的反應，先急著追問曹××：“你是怎樣得到這個得數的呢？”本來就膽小的她臉一下就變紅了，再也不敢出聲了。“曹××同學雖然沒算對得數，但我覺得今天她表現得可棒了，你們看她的豎式寫得這么整齊，計算乘法的過程也沒有出錯，同學們還是送給她掌聲吧！”經過我一番評價后這節課，曹××聽得好認真呀，課后的作業也比平時好多了。所以說，評價是一種教學藝術和教學智慧的具體體現，教師要在最短的時間內，用最簡潔的語言對學生的練習情況進行評價，以激起學生的學習熱情。要真實懇切，根據學生的言行、表現給予一種針對性評價，讓學生感覺到教師時時在關注著自己。

二、實施有激勵性的學生互評

學生互評就是學生與學生之間的評價，是實施教學有效評價又一個重要方式。有效的學生互評也能對學生的自主學習起到推動作用。如，每次在課前三分鐘展示結束后，我不急于小結小組的展示情況和同學們的參與情況，而是先讓同學們就小組展示的效果和臺下同學的參與情況進行公正、公平的評價，并要求評價時誠懇地對下次的展示提出希望和要求，經過一段時間的展示、評價后，我感覺我的學生在小組內設計的展示題目越來越有實效性，展示的方式方法也越來越規范了，精彩三分鐘的展示基本達到了預期的效果。如某天有個小組展示時設計了這樣幾道題目：3.289≈ 2.634≈ 同學們看到卡片上的式子時感到不知該怎么說得數，于是有同學就質疑展示的小老師：“你這個題目是什么意思？”小老師說明了要求“得數保留兩位小數”……展示學生評價時，有同學是這樣評價的：“李××同學，你們小組設計的題目很好，但我希望以后設計時一定寫清題目要求，不然你們出示的題目就無法完成。”我帶頭又對這位同學的評價進行了掌聲鼓勵，經過這次學生誠懇的互評后，以后的展示中就消除了今天的這種問題。因此，學生互評時教師要注意以隨時指導學生評價、有針對性地評價為主，選擇具有鼓勵性、典型性的學習過程讓學生互評。通過學生互評，使他們增強學習的自信心。

三、實施有自我教育性的學生自評

學生自評就是學生自己對自己的評價。我們在教學中既要體現教師的評價、學生互評，又要體現學生自主參與的自我評價。學生是教學活動的主體，學生只有親身經歷，才有正確的評價，通過參與對自身學習行為、情感態度、生活態度等各方面的評價過程，學生能客觀地認識自我，能夠充分體驗到自身成長進步的快樂，激發對學習的興趣。在一堂課中，學生只有正確地意識到自己在學習中還存在什么問題，自己有哪些優勢和長處，才能有效地調控自己的學習過程，更加全面客觀地發現自我、認識自我，同時也才能理智地進行學習和生活，提高自身的心理健康及社會適應能力。

在新課程教學中，我們只有正確地運用及時評價，充分利用多元評價的方式和手段，真正發揮評價的激勵作用，才能幫助學生樹立自信，激發學習興趣。

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