小學語文教學中關于學生創新能力的培養

鄧銀香

摘 要：小學語文作為基礎性學科，對于學生的成長發展具有重要作用。除了培養學生必要的文學素養外，還能培養學生的創新能力，賦予其創造性思維，這對學生未來的生活有重要的實踐性意義。以創新能力在小學語文教學中開展的意義為引導，探究分析培養小學生創新能力的具體途徑，對學生的語文學習更有針對性。

關鍵詞：創新能力；途徑；想象能力

一、創新能力在小學語文教學中開展的意義

1.有助于學生創造性思維的養成

創新能力需要通過創造性思維來具體表現，就是看學生在課堂上的思維是否具有突破性、顯著性特點，是否能夠打破常規、另辟蹊徑，這對學生探索世界有重要的指導作用。在學習小學語文課程時，教師利用教材內容給學生講解，除了傳授必要的文學基礎知識外，要培養學生思維習慣的養成。這也是語文學科不同于其他學科的顯著特點，能夠不拘泥于課本形式，發散學生的思維，開闊學生的視野。

2.有助于學生提高語文核心素養

正是因為語文具有多元化、發散性等多方面的特點，因而在教學時不能局限于傳統教學模式，禁錮學生的思想，需要培養學生的創新能力，更好地引導學生進行語文內容的學習，這樣才能更加深入地了解文章主題，體悟作者表達的思想感情，從而提升學生的學習效率，有助于提高學生的語文核心素養。

二、在小學語文教學中培養學生創新能力的具體途徑

1.大膽質疑，鍛煉學生的思維思考能力

創新能力的培養前提是學生必須具有獨立的思維思考能力，而不是一味依賴教師、課本等，所以要求教師鍛煉學生的思維思考能力，勇于發言展示真實的想法。教師在進行實際教學時，可以將課文內容改編為故事題材，以講故事的口吻述說給學生，同時注意懸念的設置。如人教版三年級的《科里亞的木匣》一文，講述了科利亞因法西斯攻打而到喀山城躲避，將自己的寶貴物品用匣子裝起來學媽媽埋在地下，最后通過思考總結終于找到木匣的故事。教師在講解時，將最后結果設置懸念，引發學生思考：“科利亞為什么找不到自己的木匣？”“木匣到底去哪了？”“有沒有什么方法能幫科利亞找到木匣？”教師在講解時著重強調“四年后”這個時間節點，引發學生獨立思考，以此培養學生的思維思考能力。若學生實在沒有思考結果，教師可以側面引導：“假設你們今年10歲，4年后你們長高沒？你們現在走路的步長和4年后一樣嗎？老師4年后的走路步長和現在一樣嗎？”由此引發學生聯想思考，同時教導學生明確：當碰到自己不會或不能解決的問題時，可以進行轉化，聯系自己平時的生活方式進行思考，往往會有意想不到的收獲。由此鼓勵學生一定要大膽質疑，要多方面進行思考。

2.豐富想象，鍛煉學生的空間想象能力

除培養學生思維思考能力外，還要培養學生的空間想象能力，為創造性思維的產生奠定基礎。人教版四年級的《觀潮》講述了“我”目睹了錢塘江大潮來臨前后的整個過程，用簡練的語言再現了錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯闊，以此表達作者熱愛祖國山水的真情實感。在講解此篇文章時，教師先引導學生閱讀課文，查看學生能否通過語言文字的表述發揮自身的空間想象能力，以此鍛煉學生領悟語言文字的能力，指引學生運用語言將頭腦中的畫面表述出來，教師再利用多媒體播放錢塘江大潮的視頻，讓學生的空間想象能力得到印證，并讓學生自己總結通過觀看視頻中的錢塘江大潮和自己頭腦想象的錢塘江大潮有什么異同，如果沒有視頻應該怎么理解這篇文章的表達，以此激發學生空間想象的積極性，實現課堂教學目標。

3.二者結合，培養學生的創新能力

將思維思考能力與空間想象能力緊密結合起來，就是創新能力的具體表現，也就是創造性思維的直接作用。教師在課堂教學時依據教材內容經常鍛煉學生的此種行為模式，長久發展下去，必然能夠養成學生創新能力的表達，這樣才有助于思想交流的多元化發展。正如“一千讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，學生的個人思維模式不同，表現出來的最終效果自然也不相同。培養學生的創新能力，不僅有助于學生學習語文內容，還能作用于其他學科的學習。尤其是數學作為邏輯性與技能性相統一的學科，創新能力對學生的學習思考有重要的幫助作用。因此，創新能力的培養，是時代發展的必然要求，是課程教學的最終目標，是學生完整人格刻畫的重要過程。

由此看來，學生創新能力的養成是一個長期堅持的過程，需要在教師的幫助下不斷引導學生思考、想象，最終由量變的積累過程形成質變的轉化，也就是創造性思維的表現和創新能力的塑造，這樣才能更好地培養學生的語文核心素養，甚至是綜合能力的核心素養，這才是真正的教學目的所在，有助于學生指導日后的生活實踐。

參考文獻：

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