如何以讀寫思互動為基礎做好學生的深層閱讀實踐

藍穎

摘 要：深層閱讀策略的探討一直是教學中一個重要問題，近年來讀寫思互動這一策略逐漸進入到廣大教師和相關研究者的視野，并且在相關教學中逐漸應用。從其應用的現(xiàn)狀來看，這種策略所起到的效果并不明顯，不少教師和學生對這種方法開始失去信心。其造成效果不明顯的原因在于教師沒有理解讀寫思互動的核心內涵以及立足于各階段學生學習的實際特點。

關鍵詞：讀寫思；思維培養(yǎng)；方法訓練

閱讀能力在五六年級教學中屬重要的部分，無論是平時期中、期末還是小學升初中的考試，對閱讀能力考查占有較大的比例，尤其是深層閱讀。因此，教師和學生對閱讀能力的培養(yǎng)給予了重視，積極尋求有效的深層閱讀策略。讀寫思互動是一種較為新穎的深層閱讀策略，也在學校的教學中得到了應用，但這種策略起到的效果不明顯。其主要原因在于教師沒有理解讀寫思互動的核心內涵，也沒有結合五六年級學生學習的特點。筆者認為上述兩點是有效實施讀寫思互動策略的，只有把握住這兩點才能全面發(fā)揮這一策略的功效。

一、讀寫思互動的核心內涵

讀寫思互動其實是一種多種能力交叉培養(yǎng)的教學模式，這里的交叉培養(yǎng)表現(xiàn)在教學中是多元化的，并且每一種能力的培養(yǎng)對其他能力培養(yǎng)表現(xiàn)出既依賴有促進的特點[1]。這樣教學模式又是深層閱讀的一種有效策略，能夠從根本上提高學生的深層閱讀能力。

從小學教學大綱相關規(guī)定來看，讀、寫能力的訓練目的在于培養(yǎng)學生有效使用語言的能力，在語言的使用中讀與寫是密不可分的，這一特性決定在這兩種能力的訓練中有所交叉，而“思”又恰恰是“讀”與“寫”之間的溝通橋梁。因此，讀寫思互動從本質上來看是一種綜合思維的培養(yǎng)。

在進行寫作練習時，學生可以通過閱讀積累為自己的文章結構設計和語言使用提供參考。同樣學生在閱讀練習中，也可以通過自己的寫作構思來把握素材作者的意圖與含義。其中借鑒作用是通過“思”來完成的，但是“思”進一步作用表現(xiàn)在對各種方法和經驗的總結與歸納。

二、五六年級學生學習的實際特點

五六年級學生屬于小學高階段的學生，他們的學習特點呈現(xiàn)出了獨特之處，他們的學習正處于一種急待上升和轉型的狀態(tài)，這一現(xiàn)象在深層閱讀學習中表現(xiàn)更為突出。

一方面五六年級的學生已經具備了基本能力，他們不但掌握了一些字詞含義，還掌握了一定的語言使用規(guī)范和文章基本結構，包括歸納文章中心思想。這些學習的特點在未來學習中能有所依據(jù)、有所憑借。

另一方面五六年級學生需要深層閱讀能力的提升。未來的學習模式要發(fā)生一定的轉變[2]。首先，閱讀素材字數(shù)會增加；其次，閱讀中所遇到字詞含義難度也會增強；最后，閱讀由理解字詞轉變?yōu)閷渥雍x和文章結構的把握。這些方面的轉變對學生的能力提出了新的要求，因此五六年級學生必須進行深層閱讀能力的提升。

三、讀寫思互動在深層閱讀中的有效應用

通過上述兩方面的探討，我們不難發(fā)現(xiàn)讀寫思互動策略與五六年級學生的深層閱讀學習有著密切的聯(lián)系，因此，可以通過上述兩方面探討來對讀寫思互動策略在深層閱讀中的有效應用進行全面合理的把握。

首先，教學上實現(xiàn)閱讀訓練和寫作練習。很多學校教學中這兩部分是分離的，這樣會造成兩種能力的割裂。將兩者進行結合，學生在閱讀訓練中積累的字詞、成語以及相關修辭方式就能夠很快地在寫作中應用。長期的寫作練習能培養(yǎng)學生在閱讀訓練中的領悟能力和問題解決能力，既然能力培養(yǎng)能夠相互促進，那么閱讀訓練和寫作在教學安排上也可以不分先后，輪流進行，這樣更能促進能力的交叉培養(yǎng)。

其次，教師應積極引導學生對閱讀與寫作的練習。這樣能使學生對成功的經驗進行有效的歸納與積累。這一部分工作是讀寫思互動策略有效應用的關鍵部分，因為學生思考的不僅僅是能力如何相互利用，而且還會思考這些能力形成過程。

閱讀的完成恰恰是一些寫作技巧的反映，教師完全可以利用這一素材進行改寫、縮寫。這樣就巧妙做到了素材的合理使用，學生在進行兩個環(huán)節(jié)的練習中還能夠保持一定的連續(xù)性。另外，教師應該對這樣的素材進行有效的整理，從而為學生提供豐富的資源。

四、結語

讀寫思互動是一種培養(yǎng)學生綜合能力的教學模式。在這種教學模式中，不僅注重培養(yǎng)能力呈現(xiàn)多樣化，并且在這些能力的培養(yǎng)中還體現(xiàn)出交叉性和相互促進的特點。讀寫思互動這種教學模式更體現(xiàn)為一種深層閱讀策略，應為這種策略培養(yǎng)學生應對深層閱讀測驗需要的各種能力。

參考文獻：

[1]張春麗.淺談小學閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第八卷）[C]，2014：2.

[2]石皇冠.在教學目標分類理論指導下以兒童學閱讀心理學假說為基礎的小學漢字教學和文言文教學[A].香港大學教育學院中文教育研究中心、北京師范大學民俗典籍文字研究中心、韓國漢字漢文教育學會、韓國漢文教育學會.第四屆漢字與漢字教育國際研討會論文摘要集[C].香港大學教育學院中文教育研究中心、北京師范大學民俗典籍文字研究中心、韓國漢字漢文教育學會、韓國漢文教育學會，2013：1.endprint