增強教師信息技術應用能力的培訓策略思考

呂芳

摘 要：通過主題討論，培訓策略可圍繞著調研本校信息化教學所存在的問題、問題導向下確定培訓的重點和模式、按照學科類別實施差異化能力培訓、對基礎薄弱教師開展專項能力訓練等四個方面來構建。

關鍵詞：信息技術應用能力；培訓；基礎教育

在基礎教育領域進行新課程改革，其中就涉及以新的教學模式來完成課堂教學。因此，增強教師信息技術應用能力的培訓，便成為了推進新課程改革的任務之一。事實上，無論是城鎮學校還是鄉村學校，都在校本要求下著手對教師進行基于多媒體操作的信息技術應用能力的培訓。但從培訓的效果來看，其質量仍有待提高。之所以提出這一觀點，歸因于當前在對教師進行信息技術應用能力培訓時，并未按照學科方向和課程性質來進行細分，這樣就可能使得培訓內容較為同質，而具體的能力指向性并不強。

一、當前教師信息技術應用能力培訓存在的不足

結合筆者的調研，可以從以下三個方面來認識當前培訓所存在的不足：

1.未能明確培訓的重點

目前，諸多學校在對教師進行信息技術能力培訓時，仍處在經驗總結階段。在這一階段，因缺乏必要的課程培訓大綱，以及缺少對校本要求的深入解析。使得在能力培訓中未能明確培訓的重點。事實上，當前的培訓需追求短、平、快的效果，所以培訓重點應聚焦于課件準備、制作和教學實施環節。

2.未能關注學科的差異

未能關注學科的差異性，在同一標準下來進行能力培訓，這不僅將使教師們苦樂不均，也會誤導教師的教學模式創新工作。通過考察和論證不難發現，理科更加注重推理教學，所以在教學中仍需強調板書；文史類教學則需要增強課程內容的具體性和生動性，所以應充分利用PPT和視頻?？梢?，因未能關注學科的差異性，便使得日常培訓并不能完全解決教師的教學問題。

3.未能評估教師的能力

未能評估教師的能力，主要指向了在開展能力培訓時，并未對教師已有的信息化應用能力水平進行評估，這樣就可能使得培訓內容顯得繁雜，而且主次不分。

二、增強教師信息技術應用能力培訓的著眼點

在問題導向下，這里提出以下三個方面的著眼點：

1.著眼于突出校本要求

毫無疑問，對廣大教師開展信息技術應用能力培訓將消耗學校的大量資源，所以在實施培訓時也應關注“產出/投入”問題。為了提高“產出/投入”的比值，這里就需要在突出校本要求的基礎上，為本校教師量身打造培訓內容。如筆者所在的學校，教師普遍具有基本的信息技術應用能力，那么在培訓時就著重使得該能力更加精細化。

2.著眼于課程教學特征

顯而易見，語文與數學在教學形式和教學方法等方面都存在著差異，而信息化技術在課堂教學中的應用，應起到增進其教學效果的作用，而不是打破傳統的教學形式和教法。為此，在對教師進行信息技術應用能力培訓前，應對教師進行分組，還需在培訓內容上進行差異化設計。

3.著眼于定向開展培訓

筆者在調研中感知到，處于35歲以下的教師群體，其在信息化技術應用能力上整體好于35歲以上的教師。這就要求，在開展能力培訓時應根據教師的年齡結構，對他們定向開展培訓。

三、培訓策略

根據以上所述，培訓策略可從以下四個方面進行構建：

1.調研本校信息化教學所存在的問題

隨著開放式教學法的廣泛應用，以及多媒體教學平臺在各所學校得到普及，當前教師都已具備一定的信息化教學能力。為了提高培訓工作的績效，這里就需要對現階段所暴露出的教學問題進行調研。調研的方式可以為：隨堂聽課，組織教師座談，對學生開展問卷調查。這樣一來，就能使培訓工作做到有的放矢，提升“產出/投入”的比值。

2.問題導向下確定培訓的重點和模式

在問題導向下，就需要確定培訓的重點和模式。由筆者所在學校的問題出發，培訓的重點放在了使多媒體教學與傳統教學模式相融合。現階段所暴露出的問題在于，信息化教學的形式大于其所發揮的課堂效能，所以需要在微課設計上來強化教師的信息技術應用能力。在模式的選擇上，本校采取了培訓與教研組集體研討相結合。

3.按照學科類別實施差異化能力培訓

為了降低培訓工作的難度和強度，在實施按學科進行差別化培訓時，可以采取通識性培訓和差別化培訓相結合來進行。如在對數學教師進行能力培訓時，前一階段仍與其他課程的教師一起參加。而在涉及代數、幾何的具體教學應用時，則在教研組集體研討、培訓的專題討論中來展開。這樣一來，就能在明確培訓重點的基礎上，提升具體學科、課程教師的信息技術應用能力。

4.對基礎薄弱教師開展專項能力訓練

這里需要重視40歲以上教師的訴求，這一年齡段的教師因主客觀因素的影響，在完善自身的信息化應用能力方面存在著現實困難。為此，學校應對他們開展專項能力訓練，并積極發揮教研組的集體力量，在幫帶機制下和教學實踐中不斷提升這類教師的應用能力。

參考文獻：

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