對小學低年級數學趣味性教學的策略探討

錢文穎

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學數學也面臨著一系列的改革要求。小學數學是小學教育中一門重要的基礎性學科，對學生的邏輯思維要求比較高。在大多數小學生眼里，數學知識既枯燥又乏味，所以小學生學習數學的興趣普遍較低，尤其是低年級學生。因此，結合教學經驗，就如何在小學低年級數學教學中實施趣味性教學策略談一談看法。

關鍵詞：小學低年級；數學；趣味性教學；策略探討

興趣是最好的老師，尤其是對于小學低年級學生而言。小學低年級學生的自我控制能力比較低，在學習過程中全憑著自己的喜好去學習，數學老師在課堂教學過程中實施趣味性教學方法，可以有效激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而提高數學課堂教學效率，促進學生全面發展。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

創設教學情境是一種新型的教學方式，將其應用在小學數學課堂教學中，可以強化學生對知識點的理解。小學數學內容枯燥，具有一定的抽象性，小學低段年級的學生具備的思維還是形象思維，這也是很多小學生對數學不感興趣，而且在學習過程中感覺吃力的一個主要原因。數學老師可以在新課導入環境創設相關的教學情境，引導學生自主探索，這樣不僅可以激發學生的探索興趣，還能充分調動學生的學習積極性[1]。例如，在學習“100以內的加法和減法”這一節內容的時候，數學老師可以利用小學生喜歡的動漫《哆啦A夢》創設一個如下的故事情境：大雄給哆啦A夢買了90個銅鑼燒，哆啦A夢早上吃了15個，中午吃了23個，如果哆啦A夢一天之內要將這些銅鑼燒全部吃完，那么它晚上還要吃多少個？這個問題的本質就是“90-15-23”，但是融入了學生喜歡的動漫元素，可以有效激發學生的探究興趣，學生的好奇心也被有效激發出來，相對于直接的數學公式計算，學生的解題興趣更加濃厚。數學老師要意識到這一點，在教學過程中融入一些趣味性元素，從而激發學生的興趣，提升數學課堂教學效率。

二、開展實踐活動，培養學生的創新思維

數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，在學生思維的啟發上具有其他學科難以取代的優勢，數學老師要認識到這一優勢，在教學的過程中既要給學生傳授相關的知識，同時還要引導學生掌握知識的本質，激發學生的數學思維，從而提高學生學習的主動性和積極性，讓學生在學習的過程中能夠主動去探索和發現，這對學生的全面健康成長具有十分重要的意義和作用。在小學低段年級中，數的認識和簡單的算法是數學學習的主要內容[2]。數學老師不僅要引導學生認識數字，還要融入趣味性元素，激發學生的學習興趣，從而培養學生的計算能力。開展數學實踐活動是一種能夠有效激發學生學習興趣，培養學生創新思維的教學方式，還能培養學生的動手操作能力。數學老師要對此加以重視，并積極利用這一教學模式開展數學課堂教學。譬如，在學習“表內除法”這節內容的時候，很多學生在學習的過程中感覺非常吃力，因為除法是一個抽象的概念，相對于加法和減法要復雜得多。在這種情況下，數學老師可以讓小學生在課下準備一些火柴棒，并且讓學生將火材棒以10個為單位捆成一捆。在課堂教學過程中，老師可以給學生展示任意一個除式，比如“36÷3”，學生首先要拿出3捆火柴棒，還要拿6根單獨的火柴棒。接著，老師可以引導學生先將這3捆火柴棒分成3份，然后將剩下的6根火柴棒分成3份。這樣，每一份就變成了“一捆火柴棒+2根火材棒”，即12根。這個實踐活動讓學生快速解開了“36÷3”這個數學題。

三、重視教學練習，鞏固學生的數學知識

小學低段年級的學生思維比較活躍，但是由于認知面和生活閱歷的限制，在解決數學問題的時候經常感覺十分吃力。數學題目具有一定的抽象性，小學生在審題的時候經常出現審題不清、無法提取有效信息等問題，尤其是后一種，在小學生解題過程中經常出現[3]。小學低年級的學生在語文學習上也是剛剛起步，很多漢字都不認識，更無法快速理解一個完整的句子，這就導致在審題的時候，很多學生無法理解題意，在做題的時候也不知道從何下手。針對這一點，數學老師要加以重視，在設計數學習題的時候，注意學生的心理期望和訴求，結合學生的興趣進行選擇，迎合學生的學習需求。

綜上所述，在小學低年級數學教學中實施趣味性教學方式，可以激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，數學老師要對此加以展示，通過創設教學情境、開展實踐活動、重視教學練習等方式，激發學生的求知欲望，提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]姚京.小學數學課堂趣味性教學初探[J].新課程（教育學術版），2009（11）：13-17.

[2]曹美娟.小學數學教學中學生興趣的激發[J].新課程（教研版），2009（8）：22-25.

[3]王占梅.如何培養小學低年級學生學習數學的興趣[J].新課程（小學版），2007（Z1）：30-33.endprint