幸福是教育的源泉 快樂是教育的伴侶

曾憲梅

摘 要：時代進步了，教育發展了，人們對當下的教育卻不夠滿意，最為突出的是：學生背上了沉重的課業負擔和心理負擔；教師充滿了職業倦怠和心理壓力，家長、校長也很難奢談幸福。當務之急就是要實現教育本質的回歸！回歸到教育的原點：讓每個學生揚起希望的風帆，讓每個教師領略教育的趣味，讓每個父母享受成功的喜悅，一句話：追求幸福教育。

關鍵詞：幸福教育；快樂教育；關愛成長

一、幸福教育綜述

（一）幸福

西方人很早就開始了對“幸福”問題的思考，思想家梭倫認為，幸福應具備六大要素：“一是保衛祖國，勇敢戰斗；二是擁有中等財富；三是孝敬父母，有好子孫；四是一生平安順利；五是心胸開闊，精神愉快；六是善終安樂而死。”之后，梭倫提出的幸福與德行、幸福與財富、幸福與命運等問題被倫理學家們深入地探討。亞里士多德認為：“幸福為心靈之活動。”當代倫理學則認為：“幸福是人們在一定物質和精神生活中出于感受或意識到自己預定的目標和理想的實現或接近而引起的一種內心的滿足。”我國學者孫英認為幸福包括三方面的內涵：“幸福是人生重大的快樂；幸福是人生重大需要和欲望得到滿足、人生重大目的得到實現的心理體驗；幸福是達到生存和發展的某種完滿的心理體驗。”

（二）幸福教育

“教育的功用主要有兩點：一是向下一代傳授知識和經驗；二是向下一代提出發展要求。人類在征服自然的過程中已經形成的生產勞動和社會生活的知識和經驗，如生存能力、道德規范、風俗習慣，是下一代獲得幸福的基本條件；而上一代的理想和追求，則指向了人類更大的幸福追求。從這個意義上講，幸福不是生來就有的，只有通過教育，人類才能獲得更大的幸福。”蘇霍姆林斯基很早就確立了幸福教育的思想：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應追求的恒久性、終極性價值。”劉次林認為：“幸福教育就是以人的幸福情感為目的的教育，它要培養能夠創造幸福、享用幸福的人。”

二、幸福教育愿景

人們心目中的幸福教育應該努力實現下面三個基點：

（一）踐行惠及人人的教育

諾貝爾獎獲得者、著名經濟學家舒爾茨曾說，世界大多數是貧困人口，如果你懂得了窮人的經濟學，你就會懂得經濟學當中許多重要原理。長期以來，我們教育資源的配置不平衡，城市的教育投入遠遠高于農村，在同一個地區或者城市，好學校與差學校的教育投入也相差許多。我們各級政府和有關行政部門如果多一些窮人教育的情懷，我們就可看到許多弱勢群體的燦爛笑容。因此，當前我們推進幸福教育，應該深入貫徹十七大精神，著眼于教育公平，促進義務教育均衡發展，重視學前教育，關心特殊教育，扶持貧困地區、民族地區教育，關心留守兒童和進城務工子女，自覺踐行教育為民、教育惠民的宗旨，讓教育面向人人，讓人人享受教育。

（二）追求過程與結果的幸福

幸福既是教育的最終目的，也要貫穿于整個教育過程，我們必須追求幸福過程與幸福結果的完美統一，就是艱苦、漫長的過程，也應該在“以苦為樂，樂在其中”的心境中體會到幸福和快樂。教育的過程、學習的過程應該成為一個幸福的過程、一次快樂的“旅行”。著名教育學者肖川認為，好教育的過程始終充滿禮貌、尊嚴、秩序、溫暖和熱情；師生校園生活質量主要取決于身心愉悅的程度、內心充實的程度和成就感，而提高學生的校園生活質量必須主要通過提高課堂生活質量來實現。學校要打造“智慧課堂，快樂校園，特色教育”，追求教育過程的幸福，當務之急是要“解放”學生。陶行知先生提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，今天，這“六大解放”依然有很強的針對性。

（三）扎根教育者的幸福

之所以特別強調教育者的幸福，首先，“人是目的”（康德語）。其次，只有教師能夠感受到生活充滿希望、充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出，他才能創造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學生提供優質的教育服務。沒有教師的職業幸福何來學生學習的快樂？肖川在《著力提高教師生活的幸福指數》一文中提出了影響教師生活幸福指數的17個因數，包括教師待遇、教師的勞動強度、教師的專業自主權、教師職業的社會聲望、教師的健康等。當前，我們必須在切實提高教師各方面的待遇和社會地位的同時，關注教師的生存狀態，關注教師的專業成長，讓教師在教育的精神世界里和專業成長中“輕舞漫揚”“詩意棲息”。與此同時，教師是一個知識分子群體，應當擁有高遠的價值追求和濃郁的人文情懷。正如畫家以醉心線條顏色為樂，音樂家以掌握聲音樂器為樂，探險家以征服艱難險阻為樂那樣，廣大教師應當懷著理想從事教育，帶著激情走進課堂，努力在自己的專業成長中體驗教師職業的尊嚴與快樂。

三、幸福教育感悟

個體對幸福的理解不同，對自己需要得到的滿足不同，對幸福的感悟與體會也就不同。著名教育家陶西平先生把教育工作者看作懷揣教育理想的“追夢人”，我以為我就是這樣一個追逐教育夢想的人。2002年畢業于湖南第一師范，至今已有14個年頭了，雖然這期間有過跨區調動，足跡也遍及4個不同的學校，但執教數學始終如一。曾有過多次美麗的“誘惑”改行，可自己仍不忘教育初心。在教育的百花園中，我義無反顧，始終懷揣理想，充滿激情地與孩子們一起快樂地行走著，享受著教師職業的幸福。

（一）有一種幸福叫“理解”

生活中我們常常誤解別人或被人誤解，經常高呼“理解萬歲”。作為一名教師，有時候好“面子”，決不允許學生“以下犯上”，死也要守護所謂的“師道尊嚴”。上課的鈴聲響了，校長及聽課的專家、老師們已經坐在教室后面等著聽我的教研課，哪知班上兩個小男孩開始打架，臉紅脖子粗，眼睛里射出可怕的目光。根據自己多年的教學經驗，尤其對于一年級的孩子來說，“哄幾句”應該馬上就會雨過天晴了，我摸摸兩個孩子的頭，“擠”出一點微笑淡定地輕輕說：“何××、邱××趕緊坐好，你們看后面聽課的老師們都等不及了，有什么問題課后告訴曾老師，曾老師一定會公平處理的。”我的無名火在“強顏歡笑”中即將熄滅，哪知何××還是死活不放手，好像今天一定要拼個“你死我活”。“三十六計走為上計”，只好請班主任老師把這兩個孩子帶到辦公室進行教育。一節課上完之后，大家對本班孩子進行了高度的評價，當然我的數學課堂也演繹得非常完美，一片師生幸福快樂的祥和景象。endprint