淺談科學課的學習評價

董海蘭

摘 要：科學課對學生多種能力的培養起到了積極的作用，科學課與語文、數學等課程存在差異，在進行科學課的教學中不僅要教授學生理論知識，科學實驗等內容，也要進行科學教學的重點內容。而對學生的科學學習進行評價可以了解學生的學習現狀，促進學生學習，還能提升學生的科學素養。

關鍵詞：科學；學習評價；科學素養

《義務教育小學科學（3～6年級）課程標準》中評價目的指出：“科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。”在對學生的學習進行評價過程中，我做了一些嘗試，有了一點點的體會。

一、學習理論，轉變思想，確立科學的評價理念

過去，在自然教學中，我只重視完成課程內容，沒有注意將學生的反應納入重點考慮范圍，其效果往往是學生聽，老師講，學生收獲不大，在這種情況下，我閱讀了大量的文章，學習了不少關于課程評價理論，明確了科學評價理念。

（1）評價目的要注重發揮評價的激勵功能。（2）評價內容要從單純地考核學生科學知識的掌握情況，轉變為對學生科學探究、情感態度和價值觀、科學知識等多元的、全方位的評價。（3）評價主體由教師一人說了算，轉變為評價主體多元化。（4）評價時機要從注重終結性評價轉變為更加關注過程性評價，提倡評價全程化，從學期開始的課堂教學就要隨時關注學生的反應。（5）評價方法多樣化。教師觀察與學生交談，突出表現記錄、測驗與考試，活動產品分析等形式，都要結合使用。

二、聯系實際制定切實可行的評價方案

開學伊始，我對學生就提出了學習要求，從學習習慣（課前準備、課堂紀律等）、課堂表現（提問題、發言、傾聽、實驗情況、合作學習等）、課后作業（觀察日記、收集資料、小制作等）、單元總結等方面，對學生進行總結評價，教學過程中我始終按照這幾方面對學生進行評價，每節課都在班級簿中留下記錄，每個單元進行一次匯總，作為期末評價的依據之一。在學習習慣方面，我分兩次給學生進行記錄，第一次是在課前，第二次是在課后，學生要想得到學習習慣方面的良好評價就需要課堂上始終保持良好的紀律。這種評價方式對學生良好習慣的養成有促進作用。在課堂表現方面，我采取的是實時評價形式，當有學生主動發言，那么我就會在學生發言后將學生的發言情況記錄下來，這樣學生整節課都會帶著飽滿的熱情去聽課，以期自己能回答或是提出一些問題而被記錄，這種評價方式對學生優化課堂學習效果有良好的作用。在課后作業上，我采取的是分層評價，將學生的作業從完成效果、進步程度等方式進行評價，這種方式能有效地解決學生抄襲作業的現象，并且還能通過作業了解學生近期的學習情況。

三、期末開放式的考試形式是比較好的評價方式

經過了一年的探索和實踐，我認為開放性的考試可以使學生有充足的時間去走進自然，并運用科學方法，通過不同的渠道和方法尋求解決問題的方案。我做了以下的嘗試：

1.讓觀察、實驗、制作等探究活動代替紙上談兵

這樣的考試內容，實際而又具體，充滿情趣。在興趣盎然的氣氛中充分讓學生運用各種感官和所學知識，動手動腦，考查學生的觀察能力、實驗能力等，使學生真正領會科學課探究活動的內涵。如在四年級我采取了讓學生選擇自己最感興趣的問題去研究（可以是本冊書上的，也可以是書本之外的。），必須交代清楚以下內容：（1）我研究的問題是什么？（2）我的假設是什么？（3）我設計的實驗所用的材料和實驗過程是怎樣的？（4）實驗結果是什么？

（5）我的實驗結論及收獲是什么？要求邊展示邊說明。

孩子們課后積極地去準備，在課堂上，有的是個人進行展示說明，有的是以小組形式進行展示說明，下面的小觀眾認真地傾聽、觀看，看后給予簡短的評說，由我給予最終的等級評定，從孩子們的展示中，我看到孩子身上巨大的科學素養，他們有自主研究的能力，每一個展示活動都體現了科學的完整探究過程，即問題—假設—實驗—結論。在考查的同時，又滲透了方法的指導，為學生的終身學習提供了一種教學和考查的模式。

2.考試題目靈活，如讓學生自由談談本學期的收獲，建構自己的知識網

學生用自己的理解方式將自己一個學期以來所學到的，所感到的最深刻的內容用多種多樣的方式表示出來，體現了學生的創造性思維。

3.向學生要“禮物”

三年級主要培養學生的連續觀察能力和對自然生物的熱愛之情，本冊最有代表性的內容是《植物的一生》這一單元，我將這一單元作為考核的內容，我要求學生把他們栽種的植物的花朵和果實作為禮物送給我，學生個個信心十足地說我一定能做到，他們還時常向我匯報他們種植的植物的生長狀況，對此我都一一記錄下來。

以上是我在開放式的考試中的一些嘗試，我覺得這些做法是切實可行的，我想結合其他的評價方法，一定會對提高學生的科學素養起到良好的作用。

參考文獻：

王愛萍，安習平.對課程改革的一點思考[J].呂梁高等專科學校學報，2004（3）.endprint