在概念建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

韓春蓉

摘 要：概念建構(gòu)理論是現(xiàn)代教育發(fā)展的新成果，對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成和能力的發(fā)展具有重要意義。它是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的條件，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。因此，要開拓視野、認(rèn)識(shí)概念建構(gòu)的價(jià)值，奠定前概念基礎(chǔ)、有效建構(gòu)科學(xué)概念，加強(qiáng)概念建構(gòu)研究、堅(jiān)持三維目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，有效建構(gòu)科學(xué)概念，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；概念建構(gòu)；基本策略

科學(xué)課的概念建構(gòu)是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依靠并尊重教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活中遭遇的科學(xué)現(xiàn)象，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述、講解或?qū)嶒?yàn)自然科學(xué)的基本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成關(guān)于所學(xué)知識(shí)的概念。在獲得基本概念的基礎(chǔ)上持續(xù)學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的概念體系或結(jié)構(gòu)，借助概念體系或結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文談一談科學(xué)課概念建構(gòu)的基本策略。

一、拓開視野，認(rèn)識(shí)概念建構(gòu)的價(jià)值

重視概念建構(gòu)是教育發(fā)展的客觀要求。給我們深刻啟迪的是由中國(guó)和加拿大兩國(guó)政府部門聯(lián)合開發(fā)的“加強(qiáng)中國(guó)西部基礎(chǔ)教育能力”項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域選擇了“食物”“水”“植物”“聲音”四個(gè)主題進(jìn)行研究。項(xiàng)目組做的第一件事就是轉(zhuǎn)化我國(guó)《科學(xué)（年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求。項(xiàng)目組轉(zhuǎn)化了什么？

首先，項(xiàng)目組將事實(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念；其次，項(xiàng)目組將課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)習(xí)、教師能夠把握的具體概念。例如，將“能指認(rèn)植物的六大器官，知道各種器官的作用”轉(zhuǎn)化為“植物由不同的部分組成，這些部分在植物的生長(zhǎng)過程中發(fā)揮不同的功能”。項(xiàng)目組認(rèn)為兒童了解這個(gè)概念比認(rèn)識(shí)植物的組成部分更為重要。以主題和事實(shí)為中心的教學(xué)，屬于較低水平的認(rèn)知。超越所給的信息進(jìn)行思維，獲得重要的和可遷移的觀念，才能適應(yīng)知識(shí)膨脹的環(huán)境。因此，促進(jìn)概念建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的深層理解力，提高思維的標(biāo)準(zhǔn)，是教師首先要重視的問題。

二、奠定前概念基礎(chǔ)，有效建構(gòu)科學(xué)概念

前概念廣泛存在于每個(gè)人的思維中。前概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，對(duì)貼近自己的各種事物已經(jīng)形成自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)在他們的思維中留有深刻印象。但是這種前概念既有積極的影響也有消極的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的前概念，了解他們擁有的前概念，并對(duì)學(xué)生已形成的前概念進(jìn)行判斷分析，才能利用學(xué)生已有的前概念為科學(xué)教學(xué)服務(wù)。

為此，教師在科學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，首先要充分了解學(xué)生的科學(xué)前概念。課堂教學(xué)的伊始，教師應(yīng)該增加一個(gè)環(huán)節(jié)，就是運(yùn)用多種方式了解學(xué)生的前概念，以使我們的教學(xué)能更有針對(duì)性。例如，在每個(gè)單元的開始，教師可以開展一個(gè)調(diào)查，深入學(xué)生中去，以學(xué)生朋友的身份跟學(xué)生談話，充分了解學(xué)生的前概念，并認(rèn)真做好記錄，收集學(xué)生的前概念并進(jìn)行分析、梳理和歸類，在科學(xué)課堂上做到有的放矢。在課堂伊始可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，或是進(jìn)行問卷、談話等的前測(cè)。在此基礎(chǔ)上，制訂、實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。如，提供更多的實(shí)例或反例；設(shè)置概念沖突情境，引發(fā)認(rèn)知沖突；引導(dǎo)學(xué)生自主探究轉(zhuǎn)變前概念，建構(gòu)科學(xué)概念等。

三、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，有效建構(gòu)科學(xué)概念

活動(dòng)是建構(gòu)科學(xué)概念的載體，也是課程目標(biāo)的明確要求。因此，根據(jù)知識(shí)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)豐富的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，并透過這些現(xiàn)象達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的特征和本質(zhì)。

科學(xué)探究的本意是指科學(xué)家從事科學(xué)研究以尋找事物的規(guī)律和本質(zhì)，是對(duì)一個(gè)未知領(lǐng)域的探索。科學(xué)課中的探究活動(dòng)則是指學(xué)生模擬科學(xué)研究的情境和過程，了解未知領(lǐng)域、建構(gòu)知識(shí)、增強(qiáng)能力、實(shí)現(xiàn)頓悟，從而增加自信心的自主學(xué)習(xí)過程。但是這種自主的過程，不是孩子們不著邊際的創(chuàng)意，不是輕松自然地?cái)[弄教具，而是在老師的指導(dǎo)下，圍繞著老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，從活動(dòng)情境中，從實(shí)物操作中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)概念。

四、加強(qiáng)概念建構(gòu)研究，堅(jiān)持三維目標(biāo)要求

由于傳統(tǒng)觀念的影響，知識(shí)本位的現(xiàn)象仍然存在，知識(shí)情結(jié)的疙瘩仍然難以解開。而根據(jù)概念重建理論，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的要求，為了適應(yīng)世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，必須重視概念建構(gòu)，重視學(xué)生思維能力和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在概念重建的過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)的要求不能廢棄。如此才能為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，指明學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。

所以，在新的概念建構(gòu)研究過程中，必須處理好科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)的關(guān)系問題。面對(duì)知識(shí)教學(xué)的要求，應(yīng)該堅(jiān)持知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，又要重視透過知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成概念。能力目標(biāo)是公認(rèn)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，但是教師往往重視學(xué)生實(shí)踐能力的形成，動(dòng)手能力的鍛煉，常常忽略認(rèn)識(shí)能力、思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。因此，如何堅(jiān)持概念重建的研究，同時(shí)自覺堅(jiān)持三維目標(biāo)的要求，具有非常實(shí)際的意義。所以，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)概念的研究，有望使教學(xué)目標(biāo)變得具體和清晰，進(jìn)一步解決課堂教學(xué)中如何“做”的問題。

參考文獻(xiàn)：

吳建春.淺談小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生科學(xué)概念的有效建構(gòu)策略[J].新課程（小學(xué)），2013（7）.endprint