試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

楊紹榮

摘 要：隨著教書事業的蓬勃發展和素質教育的倡導，小學數學教學中對學生數學思維能力的培養顯得至關重要。小學階段的數學思維能力不僅可以對學生現階段的學習起到影響，還可以為學生今后的發展起到推動作用。因此，試論述小學數學教學中學生數學思維能力的培養為題，幫助小學生形成數學思維能力。

關鍵詞：小學數學；教育教學；思維能力；培養

一、小學生數學思維能力的概述

現如今由于我國對素質教育的全方位實施，要求學生綜合能力全面發展，因此數學教學當中思維能力的培養尤為重要。數學的思維是指在學習數學過程中的一種特定思維能力，要求小學生在學習數學的時候能夠將數學知識形象化，從而形成數學知識結構的建立以及數學的運算。教師在培養學生思維能力的同時，可以將數學上的邏輯推理能力融入學生日常生活中去，以此來激發學生的思維想象空間和創新能力，并能夠發現問題，從而合理地去解決問題。數學思維能力在學生整個學習過程中占據著非常重要的地位，這就要求教師能夠較好地引導學生，幫助學生培養數學思維能力。

二、小學生數學思維能力的培養策略分析

1.創設情境教學，有意識地調動學生的思維能力

在小學階段，由于學生對新鮮事物充滿好奇，注意力不能較好地集中，因此在數學教學中，教師應該重視起教學情境的創設，充分利用課堂情境，近一步激發學生對數學的學習興趣，調動學生思維想象能力，能夠使學生在教師創設的情境當中主動去思考課堂當中的一些問題，從而達到較好的教學效果。

例如，在學習《乘法的初步認識》一課時，可以同小學生一起做一個游戲，首先把游戲規則告訴學生：只要你們說出幾個相同的數，老師就能立即說出它們的和，學生爭先恐后地舉手發言，有的說：“8個4相加”，有的說：“3個9相加”，有的說出更大的數相加，想盡辦法難倒老師，結果出乎意料，老師算得又對又快，驚嘆之余，都想知道老師的絕招，使學生對此充滿好奇，產生出強烈的求知欲望，在一定程度上較好地激發了學生的思維動機，學生的思維處于活躍狀態，為學生的自主學習奠定了良好的基礎，此時再引出“相同的數連加可以用一種簡便算法——乘法”的知識來教學，可以達到事半功倍的效果。

2.合理把握知識重難點，發展學生的數學思維能力

教師要合理重視數學課本當中的重難點知識，首先教師應把握好教材的特點，做到合理開發學生的思維能力，而后，教師要充分挖掘課本當中所包含的一些重點及難點知識，有重點地向學生強調和講授，最后，在講授重難點知識的時候要結合本班的實際情況去進行教學，使學生能夠在輕松愉快的環境下開展數學學習。要注意進行分層的設計，并能夠提出一些問題，引導學生進行思考和多加練習，讓學生產生循序漸進的學習過程，由此培養學生的邏輯性。

例如，在學完《質數、合數》定義后，可以給學生一串數字“1、3、6、7、8、25、33、45”讓學生進行自己的判斷：（1）哪些數是質數？哪些數是合數？（2）凡是質數一定是奇數嗎？（3）是質數又是偶數的數是幾？自然數中有多少個？（4）是合數又是奇數的數是幾？自然數中有多少個？教師通過設疑討論，可以使學生的數學思維得到充分發展和鍛煉，由表及里，培養學生數學的思維能力。

3.重視學生對數學知識實際運用能力的培養

在小學階段，教師在培養學生數學思維能力的同時，提高學生實際運用的能力也不容忽視，它是培養數學思維能力的方向。因此，教師應該重視與學生之間的溝通交流和互動的能力，從而了解學生的一些訴求，保障數學思維能力的培養。而學生實際應用的能力要從多個角度來看，將實踐知識與理論知識相結合，能夠更好地將數學思維與實際運用相連接，鍛煉學生思維想象能力。

例如：我們在教學工作中可以用一些學生日常生活中的必需品或學生喜愛的東西，來將學生引入數學課堂上來。例如在講《認識貨幣》一課時，教師就可以用生活中的人民幣來向學生傳授一些找錢方面的實際例子，經過學生自己的思考以及結合自己平時用錢的例子，從而吸引學生的注意力，由此展開思考，一方面有助于學生快速運用加減法的計算，另一方面，可以有目的地培養學生的數學思維能力。

綜上所述，在小學數學教育教學過程中培養學生數學思維能力是至關重要的，這不僅符合當代新課程標準所提倡的教育，而且還符合當今社會人才培養的要求。數學的思維能力能夠使小學生在今后學習數學知識時思維變得更加靈活和敏捷，思維問題能夠多元化，在遇到一些數學當中的問題能夠做到“舉一反三”，使學生的興趣得到開發，學生主動、樂于去接受數學，這才是小學數學教學當中開發學生思維能力的最終目的，為學生今后的發展和教師今后教育教學的規劃都做出了一定的貢獻，因此，在今后的教學過程中，教師要更加注重學生數學思維能力的培養。

參考文獻

李巖.新課程背景下小學數學教學中學生創新思維能力的培養策略[J].中國校外教育，2015（8）.endprint