培養學生梳理建構能力的做法

姜超

《義務教育數學課程標準》中指出：要重視培養學生自主學習的能力。對知識梳理建構的能力就是自主學習能力中重要的組成部分。在每一節數學課中，學生獲得了許多零碎的知識，只有及時梳理自己的知識系統，掌握知識聯系，明晰知識規律，才能更好地構建自己的“知識體系”，真正地消化和吸收。因此，培養小學生對知識的梳理建構能力是非常必要的，但是小學生心理發展不成熟，自主歸納整理能力參差不齊，只有經過教師有針對性地培養，才能促使其得到提高。

在平日的教學中我主要從這幾方面有序地對學生的梳理建構能力進行培養：

第一步是羅列。學生羅列的過程就是對所學知識整體回顧和把握的過程，在這個過程中，不僅培養了學生的復習能力，而且讓學生對自己的學習進行進一步的反思，查漏補缺，反思能力也得到了提高。但是在剛開始整理時學生還是遇到了不少困難，有的學生一開始認為每一課的課題或者大標題就是所學的知識點，抓住了這些就等于找到了知識的框架，其實他們的認識只停留在標題上，最主要、最基本的知識點都沒有得到羅列，空有表面，沒有實在、具體的內容。還有的學生只是隨便找些上課老師叫大家標記出來的知識點來摘抄，有的則摘抄課本上特別著重框出來的知識點。整理的內容缺乏知識結構，零散又不全面，不清楚“整理”意味著什么，在他們眼里，整理就是簡單的摘抄，所以這時候我努力讓學生回憶所有課堂中學過的知識，并按照一定的順序把知識羅列全面，有時可以讓學生在書上標注出新知識，并簡單寫一些新知識的主要內容，這樣整理起來就更清楚明了。例如在引導學生梳理《乘法初步認識》這部分知識時，先讓學生通過回憶和看教材，把關于乘法的初步認識的內容一一羅列出來，因為這部分內容對數學語言的提煉要求較高，所以讓學生在書上紅點的位置先自己嘗試概括新知識的內容，然后有序地記錄下來，為學生進一步梳理構建打好基礎。

第二步是讓學生學會把整理出來的知識進行歸類。讓學生根據一定的標準對知識進行對比，分析知識間的不同與聯系，從而進一步了解知識點之間的異同和內在聯系。在教學中，學生在經歷了有順序地找到大多數知識點，并進行具體、細致地羅列的訓練之后，如果缺乏對知識的分析能力，不知該按照怎樣的標準來將知識進行歸類，這樣，他們所得到的也只有知識的表面，沒有真正理解知識的本質。平日，我先讓學生在羅列的基礎上小組討論應采用哪種整理方式，闡明這個知識包括哪幾方面，又各有哪些知識點，各個知識點間有哪些聯系，再各自去整理。當學生各自整理完以后，讓學生將各自整理好的作品放到小組里面進行討論。討論時可以是一個學生作為發言人，其他學生補充和提問，也可以是每個學生各介紹一個（或幾個）知識點，讓每個學生都能說出自己的想法。因為學生的喜好不同，采用的整理方式也不同。這樣既拓寬了整理的模式，在交流的過程中又能發現不足之處。交流中出現的大家無法解決的疑難問題，讓學生做好記號，事后再向老師和其他同學討教。在學生討論整理時，教師要巡視各組，捕捉交流整理中的信息與問題，有意識地采集一些典型的錯誤和疑難問題，作為下一步的師生互動、生生互動的資源。

第三步是構建知識網絡。同類的知識全放一起，會顯得單調、乏味，如果把它們進行前后聯系，好好梳理，那么知識點就慢慢變成知識鏈，知識鏈慢慢變成知識網。我會用電腦展示學生的優秀作品，請學生當主講人講解，引導其他學生對整理的結果進行觀察、補充、質疑，以學生的整理作品為素材，比較、分析、概括，建立起縱向和橫向的聯系，通過對整理好的知識進行梳理，形成穩定的知識系統。另外，我注意引導學生提煉整理的方法與步驟。以學生的整理作品為素材，比較各種整理方法的優越性和特點，優勝劣汰，進一步向學生傳授優良的整理方法，從而提高學生的建構能力。

學生梳理建構能力的提高是需要一點一滴慢慢積累的，對他們的要求也應逐步提高。不僅是知識方面的，對于“隱藏”在知識中的一些數學方法的運用也應進行簡單地總結梳理。多創造學生自主整理的機會：比如當一個單元結束以后可以讓學生來一次整理，小范圍的整理總比多個單元知識的整理來得簡單。學生整理的機會多了，整理的水平慢慢地也就提高了。平日教學中倡導學生自主梳理知識點，主動建構知識網，促進學生對所學知識的全面理解與融會貫通，才能真正使學生主動參與到充滿趣味的再學習、再提升的過程中。

參考文獻：

[1]劉磊.培養學生實踐能力論綱[D].遼寧師范大學，2007.

[2]閻亞軍.知識教學與學生發展[D].華東師范大學，2006.