互聯(lián)網(wǎng)+背景下母語方言語音負遷移干預(yù)措施研究

摘 要：英語語音水平是英語專業(yè)學(xué)生區(qū)別于非英語專業(yè)學(xué)生的一個重要標志。目前，英語專業(yè)一年級新生的英語語音水平參差不齊，造成這一現(xiàn)象既有母語方言負遷移的因素也有中學(xué)英語語音教學(xué)重視不夠等多重因素。對于大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)來說，有效利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源和APP，根據(jù)學(xué)生的實際水平進行分層教學(xué)與指導(dǎo)能夠有效地兼顧不同英語語音起點學(xué)生的需求，從而有效提高學(xué)生的英語語音水平。

關(guān)鍵詞：英語語音；負遷移；分層教學(xué)

基金項目：安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目”遷移理論關(guān)照下的安徽中原官話與英語語音習(xí)得研究”（AHSK11-12D48）階段性成果。

1 引言

語言是交際的重要手段之一，語音是語言的物質(zhì)外殼，語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，兩者在語言的不同層面均存在諸多差異，其中以語音差異為甚。據(jù)統(tǒng)計，語音的不同約占 80% [1]在二語習(xí)得中，英語語音水平與學(xué)習(xí)者的聽力、口語、口譯等技能提升休戚相關(guān)。根據(jù)目前中小學(xué)英語教學(xué)課程標準，小學(xué)生往往在三年級開始學(xué)習(xí)英語，此時，他們已經(jīng)完成了母語漢語拼音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，中國英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)過程中往往會受到母語語音特別是方言語音的負遷移影響。[2]傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式在減少負遷移方面收效甚微，但是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，隨著多媒體教學(xué)手段的普及以及移動終端的廣泛使用，語音學(xué)習(xí)的途徑前所未有的豐富，母語語音的負遷移現(xiàn)象可以得到有效干預(yù)。本文以安徽大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)某年級學(xué)生為例，分析其語音存在的問題，探討分層教學(xué)模式在英語語音教學(xué)中的運用。

2 研究對象及研究設(shè)計

2.1 研究對象

研究整體抽樣了全年級100名同學(xué)，其中安徽省內(nèi)生源72人，占比72%；省外生源28人，占比28%。省內(nèi)生源主要來自安徽江淮官話區(qū)45人和中原官話區(qū)17人，最終研究選取了來自這兩大方言區(qū)的62名同學(xué)作為研究對象。

2.2 研究問題

62名受試英語語音習(xí)得情況及母語負遷移情況；英語語音分層教學(xué)實施效果。

2.3 研究設(shè)計

本研究首先進行了受試的英語語音前測，主要內(nèi)容涵蓋英語單元音、雙元音、輔音、輔音連綴、單詞重音、連讀、不完全爆破、句子重讀與弱讀、語調(diào)等音段音位與超音段音位內(nèi)容。接著對受試的英語語音學(xué)習(xí)經(jīng)歷及母語使用情況進行了問卷調(diào)查和訪談。根據(jù)語音測試的結(jié)果，62名同學(xué)被分成兩個小組：基礎(chǔ)組、中等組。隨后對兩組同學(xué)實施不同的教學(xué)安排，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和手段上。最后對兩組同學(xué)進行語音后測，與前測結(jié)果進行對比。

3 數(shù)據(jù)收集及分析

3.1 英語音標學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計

語音測試的結(jié)果顯示，接近50%的受試不能完全讀準乃至讀出相關(guān)英語元音及輔音音標。高達58.06%的受試不能正確區(qū)分單元音中的長短元音，29.03%的受試不能準確發(fā)英語的雙元音音標。輔音發(fā)音偏誤的比例也比較高，主要體現(xiàn)在以下音素：爆破音3個，摩擦音三組6個，破擦音2個，滑音1個，流音1個，特別是江淮官話區(qū)受試的鼻輔音/n/與舌邊音/l/不分的情況比較普遍。

針對這一現(xiàn)象，項目組整理了受試在中學(xué)階段英語音標學(xué)習(xí)的狀況并發(fā)現(xiàn)：接近半數(shù)的受試在中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中并沒有接受過系統(tǒng)的英語音標訓(xùn)練。只有大約三分之一的受試表示在學(xué)校老師的系統(tǒng)教授下習(xí)得了英語語音音標。具體見表1：

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語音標的32名受試中，有10名在語音測試結(jié)果中顯示已經(jīng)很好地掌握了英語元音、輔音、輔音連綴、重音、語調(diào)等的發(fā)音技巧，母語方言的負遷移較小；其余22名受試雖然接受過系統(tǒng)的音標學(xué)習(xí)，但是在測試的結(jié)果中依然存在不同的語音發(fā)音問題，多是其母語方言語音的負遷移造成的，比如中原官話區(qū)的平舌音和翹舌音混淆、江淮官話區(qū)的前后鼻音不分等問題。

4 基于分層教學(xué)的負遷移干預(yù)措施

上述測試結(jié)果顯示，學(xué)生語音水平以及語音問題分化現(xiàn)象較為嚴重。因此，我們認為有必要對受試的語音進行分層教學(xué)。總體來說，分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。

傳統(tǒng)的“一刀切”的語音教學(xué)模式勢必會導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果。具體來說，如果從頭開始英語音標的教學(xué)，語音優(yōu)等生會感覺課堂節(jié)奏過于緩慢，是在浪費時間；但是如果直接跳過英語音標的學(xué)習(xí)，語音劣勢生會茫然不知所學(xué)，語音基礎(chǔ)不能得到有效的夯實。這樣下去，很可能會就會進入一種惡性循環(huán)，語音成績好的和成績差的都不會滿意授課節(jié)奏。語音分層教學(xué)法的實施，可以有效地避免了英語語音教學(xué)“一刀切”的模式。

英語語音教師事先針對不同語音水平的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標與課內(nèi)外練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能得到充分的適合自己節(jié)奏的“營養(yǎng)”，從而獲得成功的喜悅，這不僅能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，而且能有效提高教學(xué)質(zhì)量。語音糾正分類指導(dǎo)的具體措施如下：

4.1 語音音頻視頻教學(xué)

針對語音基礎(chǔ)薄弱的受試，教學(xué)中可用英語音標發(fā)音舌位圖進行動態(tài)演示，使受試能夠直覺地感受到各發(fā)音器官所處的具體位置。[3]再結(jié)合相關(guān)音頻的聽辨分析，讓受試從聽覺的層面感知不同的易混淆音。在有條件的情況下，語音教師對這一部分受試單獨進行糾音指導(dǎo)，必要時，要進行母語方言語音與英語語音的對比，使其明確語音出現(xiàn)偏誤的原因是什么以及如何糾正。比如，中原官話區(qū)/t/音在母語方言負遷移的作用下容易發(fā)得松弛，主要原因是舌尖的位置不同導(dǎo)致的。所以，教師可以讓學(xué)生先找準舌尖的位置，反復(fù)練習(xí)單個輔音的發(fā)音，再朗讀相應(yīng)的單詞如：tea、to、two 等單詞，循序漸進到go to school、take a bus to go to school等短語的練習(xí)。在課外，學(xué)習(xí)者可以利用有道詞典、扇貝單詞、百詞斬等英語學(xué)習(xí)APP的單詞朗讀功能進行跟讀練習(xí)。endprint

4.2 英語繞口令

母語方言負遷移導(dǎo)致的語音偏誤可以借助于繞口令進行糾正。繞口令在英語中被稱作“饒舌話”（tongue twister）或者難念語“word cramp”。[4]英語繞口令作為趣味性的語言藝術(shù)產(chǎn)品和語言游戲資源不僅能夠激發(fā)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，更能夠針對性地解決母語方言負遷移的英語語音習(xí)得問題。

比如：在來自中原官話區(qū)的受試中，/?/音的發(fā)音存在較大問題。我們用下面兩個繞口令讓受試反復(fù)練習(xí)：

The sun shines on the small shop signs.

She sells seashells at the seashore.

再比如，在來自江淮官話區(qū)的受試中，為區(qū)分/n/和/l/，我們讓其反復(fù)下面這個繞口令練習(xí)：

No need to light a night-light on a light night like tonight.

受試在訓(xùn)練后表示，英語繞口令練習(xí)很有針對性和趣味性。同時語音測試的后測也顯示母語方言負遷移的一些頑固語音問題也得到了有效的解決。

4.3 英語配音

針對英語語音水平中等和較好的受試，我們推薦其用智能手機下載英語趣配音APP，進行英語配音練習(xí)。英語趣配音是一種在智能手機上安裝的APP，同時適用于安卓系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)。英語趣配音的配音素材種類十分豐富，包括英美電影、英美電視劇、英語演講、英語紀錄片等，配音內(nèi)容圖文并茂，形式活潑。學(xué)習(xí)者可以完整地欣賞一個配音片段后，一字一句跟讀模仿并錄音，最后由軟件合成錄音，匹配原視頻畫面。該學(xué)習(xí)軟件能是學(xué)習(xí)者不僅能注習(xí)得單個單詞的發(fā)音、連讀、重讀、語調(diào)等語音知識，還能夠獲得鮮活的語言文化知識，可謂是一舉兩得。最后的視頻音頻合成也可以分享發(fā)布，使得學(xué)習(xí)者具有成就感。學(xué)習(xí)者亦可以根據(jù)自身的需要周期性溫習(xí)已合成的內(nèi)容，并進行前后對比分析，從中發(fā)現(xiàn)自己的進步，激勵自己取得更好的成績。

4.4 英語誦讀

實驗中，我們安排英語語音基礎(chǔ)較好的受試背誦Born to Win（《生而為贏》中的30篇美文，每周一篇，定時檢查。具體做法是，受試反復(fù)聆聽原文的配套音頻并逐句跟讀模仿，最后進入背誦階段。背誦時，受試往往會不自覺回到自身原有的發(fā)音模式上去，所以這項手段不適宜語音基礎(chǔ)較為薄弱的受試。

綜上述，英語語音分層教學(xué)可以概括為下表，見表2：

隨著基礎(chǔ)組受試的語音水平的不斷提高，他們可以逐步進入下一階段的學(xué)習(xí)。

通過為期一個月的語音音頻視頻教學(xué)以及英語繞口令的訓(xùn)練，基礎(chǔ)組的英語語音水平普遍得到了提升，具體見表3：

5 結(jié)語

實驗證明，進行英語語音的分層教學(xué)符合當下英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音水平現(xiàn)狀，順應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，總體上證明能夠有效的減少母語方言語音的負遷移作用。在實際操作過程中，英語語音教師既要考慮到分層次教學(xué)對學(xué)生有鞭策作用，也要考慮到分層教學(xué)可能會對部分學(xué)生的心理打擊帶來的負面影響，因此，我們在實驗前通過了細致的溝通并全面征求了學(xué)生的同意才開展相關(guān)活動，規(guī)避了可能給他們帶來的心理傷害。

參考文獻

[1] 楊偉鈞.“雙音現(xiàn)象”與外語教學(xué)[J]. 外語教學(xué)，1986，（3）：4-10.

[2] Odlin T..Language Transfer： Cross-Linguistic Influence in Language Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[3]張冠林，孫靜淵. 《英語發(fā)音與糾音》[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2001.

[4]劉 煒 繞口令在英語教學(xué)中的運用 [J].基礎(chǔ)英語教育2013，（1）：55-62.

作者簡介

張麗紅（1976-），女，安徽臨泉人，安徽大學(xué)外語學(xué)院講師，安徽大學(xué)文學(xué)院博士研究生。endprint