關于《電工技術》實驗教學改革的探討

相方園

摘 要：《電工技術》的實驗課是電工學課程的重要教學環節。本文以某職業院校為例，通過調查問卷及座談會的形式，總結《電工技術》實驗教學存在的問題，在借鑒各高校教學改革經驗和成果的基礎上，根據人才培養的總體要求，提出了具體改革的措施，以期提高《電工技術》課程的教學質量。

關鍵詞：電工技術；實驗教學；教學改革

《電工技術》是機電專業和電子技術專業必修的課程。但是，由于《電工技術》課程理論性、專業性較強，大多數學員沒有興趣學，也學不會。為了讓學員更好的把握理論知識，提高學習興趣，《電工技術》的相關實驗課的重要性就凸顯出來了，實驗實訓教學改革更是受到重視，各種新型的實驗設備、新的教學方法被啟用，但是《電工》技術的實驗教學和實驗室建設仍存在許多不足，大大影響了教學質量。如何進行實驗教學改革，提高其教學效果，讓它更好的為理論課服務，成為一個值得思考的問題。

1 當前電工實驗教學中的不足

本文通過調查問卷和召開教學座談會的形式，調查了某職業院校2015級相關專業的100名學員，匯總出當前《電工技術》實驗教學中普遍存在的問題，如表1。

從調查表及座談會的反饋來看，大部分學員對教學內容缺乏濃厚的興趣，課前不預習，也沒有弄清實驗原理及內容；在實驗教學過程中處于被動，不積極主動的操作實驗。由于是倆人一組共用一個實驗臺，所以經常有同學依賴同桌完成實驗任務，課后的實驗報告也是互相抄襲；很多學員覺得實驗課時安排過少，感覺教員授課沒有新意，并對實驗設備和實驗條件并不滿意；大部分學員不善于對實驗過程中出現的問題進行分析、解決，動手實踐的能力沒有得到有效的鍛煉。

2 實驗教學改革措施

針對實驗課中普遍存在的問題，在借鑒各高校教學改革經驗和成果的基礎上，提出改進措施。

（一）突破傳統教學理念的禁錮，提高教師專業素養

傳統的教學理念深刻地體現于教和學的行為規范中，是以掌握教材知識為目的，導致許多教師依然過分的關注教材和與學員的記問演練；學員也僅局限于記憶、理解教材所涵蓋的知識內容。解決這個問題的根本是要徹底轉變觀念，把“講授”為主的授課方式轉變為以“互動”和啟發式為主的教學方式。只有思想觀念轉變了，才能準確理解優質程的評價指標，并切實應用到實際教學中去。

為了滿足學員的學習需求，必須提高教師自身的專業素養，提高教學質量。越來越多的教師開始使用現代化的教學手段，使得教學特點越來越鮮明，教學情境形象生動，新型的教學模式已經形成。教師除了要注重專業方面的業務能力的提高，還應掌握這些現代化的教學手段及方法，以適應不斷發展的教學的要求。

（二）創新教學模式，培養學員的學習興趣

“興趣是最好的老師”，如果學員沒有興趣，任何學習都無從談起，知識的獲取過程就會變得枯燥無味。當興趣產生時，學員對知識的獲取就變得積極主動。為此，教師首先要改進教學模式，比如在教學日光燈電路安裝時，可以用演示實驗的方法來激發學員的學習興趣，教師演示生活中常遇到的燈管兩頭紅、中間卻不亮的問題，組織學員分析出現該問題的原因，并演示如何解決該問題，最終使日光燈正常工作。當學員看到自己的學習與生活聯系如此緊密之時，便興趣盎然，學習熱情自然高漲。另外，可以組織興趣小組，輔助網絡教學，采取多媒體技術、多種學習場景、多種學習方法的教學模式，形成理論與實踐、課內與課外、統一與分組的多種形式學習，旨在學員職業技能的培養與訓練，使其發展稱為具有較強動手能力、貼近社會發展需求的技技能型人才。

為了使學員所學知識技能得到鞏固，學習的興趣得到提高，可以成立了電工維修小組，主要負責學校教室、辦公室內各個電路故障的排除及維修，除此還帶領學員制作一些簡單的電路。在制作電路方面主要考慮的是其趣味性和實用性，旨在培養學員的制作興趣。不管出現什么故障，筆者都和學員一起去排查故障，分析所遇到的問題，這樣學員的維修技能得到了有效提高。

（三）教學任務階段化

實驗課的技能培養，概括來講主要有四個方面：元器件的識別能力；儀器儀表的操作使用能力；電路分析與檢測能力以及電路故障檢測與排除能力。為了更好的達到這些教學目標，可以使用分階段的教學，可以使各個階段的目標明確，使教學內容的難度得到肢解，使學員能夠在階段學習中循序漸進，學習效率得到明顯提高。如果教師不注重訓練環節，根據學員的實際情況因材施教，逐步為學員排疑解難，學員隨著知識難度的增大，會漸漸失去學習興趣而放棄學習。在教學中教師應注重提高學員的實踐能力，可使用故障教學法，先人為設置故障，然后讓學員排除故障，以提高學員綜合實踐能力。

（四）增加實驗學時，減小時間間隔

相對于理論課，學員們更喜歡上實驗課，但如果在實驗課中涉及過多的理論知識，又讓學員們覺得枯燥、抽象，動手的時間過少，實驗課甚至變成了理論課，或是只有教師在做實驗，而學員沒有動手的機會，這樣就達不到設置實驗課的目的。所以在每個實驗設計中，不要將其設計的過于復雜，這就是上面說提到的教學目標階段化，每次實驗內容只針對一個理論知識點，讓學員有充足的時間去動手、實踐，也有充足的時間做思考，將實驗的結果反射到理論知識中去。而現在的現狀是，對于80學時的《電工課》，實驗學時僅有10個。實驗學時安排較少，間隔時間又大，有時在做一個實驗時，前面學過的儀器儀表的使用，卻因為時間過長，反而要重新花大量時間復習，降低了此次實驗的教學效果。所以，筆者建議增加實驗學時，并減小實驗課之間的時間間隔。實驗學時至少應占到總學時的三分之一，才能保證理論與實踐的緊密結合，體現以學員為主體的思想并充分調動學員的學習積極性。

3 結束語

電工學實驗課程是重要的技術基礎課。它的內容涉及到電工技術的各個主要領域。如何根據科學技術的發展和科技人員的需要，來確定學員應掌握的主要內容、深淺程度和課程體系，這是本課程改革急待解決的問題。綜上所述，《電工基礎》教學的教師在教學過程中，要不斷更新、反思《電工基礎》教學理念，適時反思教學內容，認真反思教學目標，并對教學策略進行詳細探討。同時，在新課程理念的引導下，然后不斷改進教學方案，創新教育模式，創設任務情景，提高學員學習興趣；重視教學實踐，改善實驗室軟硬件條件，增加實驗學時，加大技能考核力度，力爭將《電工技術》的實驗課教學效果達到最佳。

參考文獻

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