開發語文課外學習資源三法

王立媛

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展?！币ㄔO開放而有活力的語文課程，單單依靠教科書、教學掛圖、工具書等傳統課內教學資源是遠遠不夠的，一定要有充足的課外學習資源進行補充。課外學習資源不僅給學生提供了豐富、生動的語文學習素材，同時，也為學生創造了大量的實踐機會，讓學生實現“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。課內學習資源和課外學習資源相輔相成，兩者缺一不可。從教學實踐來看，開發語文課外學習資源，主要有以下三種途徑：

一、關注社會生活，開發語文學習資源

古人云：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。說的就是讀書人不能只關注書本上的知識，還要關心身邊的事、關心國家的前途命運，要有博大的“家國情懷”。要學生具有這樣的情懷，需要教師對其細致引導。作為語文教師，要有意識地引導學生關注社會生活，并開發出適合學生年齡特點的語文學習資源，讓學生通過學習，形成正確的人生觀、世界觀和一定的語文能力。

大千世界，每天發生那么多事，哪些事件可以開發成語文學習資源呢？一定是和學生生活相關聯的社會熱點事件，身邊發生的重大事件，孩子比較感興趣的活動。比如重大節慶活動、當地發生的新聞熱點事件等。老師應該把握這樣一個原則，就是這個事件一定要和學生的生活相關聯，是學生親眼所見、親身所感的內容，這樣學生才會有感而發。不是所有的熱點新聞都適合開發成語文學習資源，有些新聞事件雖然是當時的熱點，但如果和學生的生活過于遙遠，學生完全無感，那學生就不會在這樣的資源中有所感悟，有所收獲，更不可能寫出精彩的文章，這樣的新聞熱點事件則不適合開發成語文學習資源。

二、關注學生自身的生活，開發語文學習資源

語文學習的外延等同于生活的外延。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，其中蘊含著非常豐富的語文學習資源。我們在語文教學中，要充分關注學生自身的生活，挖掘其中的語文學習資源。比如，每逢節假日，全家都會歡聚一堂，讓學生在家做一些力所能及的事，感受接人待物的過程，然后再寫，學生就能有話可說。再比如，每學期學生都會有參觀、游覽等活動，回來后，讓學生寫寫日記、談談感受，將文化、生活、語文融為一體，讓活動成為學生提高寫作能力、口語表達能力的有效途徑，實現活動的升華。這些學生親自去做、親自體會的活動，雖然老師沒有親身參與，但是活動前的指導、活動后的梳理總結是必不可少的。要讓孩子注意觀察生活，無材可寫的根源就是不善于觀察。讓孩子們觀察時調動一切感官，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺進行細致的觀察。孩子們掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。我還教給孩子一個方法：不用每天都寫日記，只要求在入睡前，把一天中經歷的事回想一下，把有意義的事情挑選出來，想想可以寫成什么作文。第二天在課堂上交流，比比誰是生活中的有心人，最有“慧眼”，最會發現。

三、關注文學藝術作品，開發語文學習資源

通過閱讀、欣賞優秀的文學、藝術作品學習語文，是提高學生語文素養的重要渠道。這些優秀的文學藝術作品既包括經典的文學作品，也包括優秀的影視、音樂作品，這些作品經過歲月的蕩滌，散發出持久的藝術魅力，是陶冶學生情操、培養學生語文能力的寶貴資源。教學中，首先要讓學生熱愛閱讀，通過多種形式的讀書活動，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。廣泛閱讀應該采取正確的方法，在這方面，前人有過不少好的經驗。比如粗讀和精讀相結合，就是一個行之有效的方法。粗讀，就是挑各種范文進行閱讀，讀的時候不必做詳細分析，對文章的思想意義和寫作技巧有個大致的了解即可。這是從“廣”的角度下工夫，使自己獲得多方面的營養。但是，只“廣”不“深”也是不行的。對那些好的文章，還需要精讀。精讀，不但要認真思考，看看人家主題是怎么表現的，結構是怎么安排的，語言是怎么運用的，讀后還應該把這些記在本子上。俗話說，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來，才能時常溫習，不至忘掉。通過精讀，可以獲得好的寫作方法和技巧，使我們向“深”的方向發展。

語文課外學習資源是極為豐富的，但是這些資源需要教師有意識地進行開發，有選擇地引入語文教學。不能不加以甄別全盤引用，那樣是達不到預期教學效果的。而且，語文課外學習資源的內容也不是一成不變的，同樣的資源，學情不同，使用的方式也應該有所調整。總之，語文課外學習資源應該為學生的語文學習服務，要與課內學習資源一起為學生構建一個開放的語文學習大環境。

參考文獻：

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[2]閆銀堂.小學語文課，要正確使用“齊讀”[J].學周刊，2014（7）.endprint