小學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)學(xué)分析

曹小麗

摘 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將“社會(huì)適應(yīng)”納入課程目標(biāo)，認(rèn)為體育課程是培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。從社會(huì)學(xué)角度對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的社會(huì)功能、社會(huì)角色、社會(huì)群體進(jìn)行簡(jiǎn)要探析，希望能為解決當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；社會(huì)學(xué)；社會(huì)功能；社會(huì)角色

一般教學(xué)理論認(rèn)為：“現(xiàn)實(shí)中不存在完全獨(dú)立于社會(huì)之外的教育，課堂首先是一個(gè)社會(huì)范疇，是社會(huì)的一個(gè)組成部分，然后才是一個(gè)教育范疇，是教育的一個(gè)構(gòu)成要素。”這句話充分揭示了從社會(huì)學(xué)角度研究小學(xué)體育教學(xué)的重要意義。課堂教學(xué)就是一個(gè)小社會(huì)，組織小學(xué)體育課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師與學(xué)生不僅僅在簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授，還在體驗(yàn)鮮活的社會(huì)群體生活。

一、小學(xué)體育課堂教學(xué)的社會(huì)功能

小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)具有五大社會(huì)功能：控制功能、組合功能、交流功能、導(dǎo)向功能和教化功能。課堂本身就是客觀存在的一個(gè)微型社會(huì)，從社會(huì)學(xué)角度去認(rèn)識(shí)體育課堂教學(xué)活動(dòng)，教師不難發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)某一方面的知識(shí)，有時(shí)很難有效解決課堂教學(xué)活動(dòng)中暴露的諸多問(wèn)題。出于構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)考慮，教師應(yīng)從生理、心理、社會(huì)多個(gè)角度對(duì)體育課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位調(diào)控，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文明有禮、開(kāi)放愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生自覺(jué)參與運(yùn)動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在足球項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，首先要優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，為學(xué)生提供良好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)設(shè)備，鼓勵(lì)他們每個(gè)人積極參與足球比賽。學(xué)生踢足球出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不能過(guò)多苛責(zé)，應(yīng)該從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生當(dāng)前動(dòng)作技能掌握情況進(jìn)行具體分析，以求有的放矢地解決相應(yīng)問(wèn)題。在教師的諄諄誘導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量才能進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)才能有條不紊繼續(xù)下去。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)的社會(huì)角色

小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)中分別有教師和學(xué)生兩大角色，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師往往容易出現(xiàn)對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)不足、忽視學(xué)生角色結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

很多教師只認(rèn)識(shí)到了自己是體育知識(shí)的傳授者和課堂紀(jì)律的管理者，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自身角色的多重性特征。事實(shí)上，除了體育知識(shí)的傳授者和課堂紀(jì)律的管理者之外，教師同樣是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的啟蒙人、宣傳員，是學(xué)生思想品德素養(yǎng)的塑造者，是優(yōu)秀體育人才的伯樂(lè)，是體育課程改革的實(shí)施者和參與者。一個(gè)合格的體育教師，極為關(guān)注自身知識(shí)的傳授者和課堂紀(jì)律的管理者這些角色的完成度；一個(gè)優(yōu)秀的體育教師，更為關(guān)注自身多重角色的完成度。在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要做好“授人以漁”的本職工作，還應(yīng)當(dāng)從自己所扮演的社會(huì)角色角度出發(fā)，努力當(dāng)好啟蒙人、宣傳員、塑造者、伯樂(lè)、實(shí)施者和參與者，讓學(xué)生成為一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的體育人才。

課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的過(guò)程，學(xué)生在小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)中扮演著學(xué)習(xí)主人翁的重要角色。一切體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)被充分喚醒的前提下，如果為了完成教學(xué)任務(wù)不顧學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁角色，這樣的課堂教學(xué)注定是失敗的。

三、小學(xué)體育課堂教學(xué)的社會(huì)群體

開(kāi)展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師能明顯發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在參與體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)，有時(shí)并不是出于教師過(guò)多的強(qiáng)調(diào)與要求，更多對(duì)整個(gè)同齡人群體的反應(yīng)。群體動(dòng)力對(duì)于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。當(dāng)課堂中的大部分人都積極向上、熱情參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其余人也不好意思造次，經(jīng)常更加愿意投入這個(gè)同齡人群體之中，以求獲得更多的認(rèn)可與關(guān)注。但與此同時(shí)，如果課堂上的大部分人興致欠缺、消極應(yīng)付教學(xué)，受到這種群體的情緒影響，余下的人也容易分散注意力，不樂(lè)于配合教學(xué)活動(dòng)。

這個(gè)理念為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)體育課堂的開(kāi)展提供了理論依據(jù)，普遍受到體育教師的認(rèn)可與支持。縱觀當(dāng)下的體育教學(xué)改革工作，“小組合作學(xué)習(xí)”絕對(duì)不是一個(gè)讓人感到陌生的關(guān)鍵詞。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本條件就是人際交往，教師的獨(dú)角戲唱得再好，也不可能幫助學(xué)生獲得個(gè)性的全面發(fā)展。只有身處于同齡人群體之中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)才能進(jìn)一步激發(fā)，參與體育運(yùn)動(dòng)的程度也才能大大提高。為了更好地促進(jìn)小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)策略的探究，努力發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展方面的積極作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)。

社會(huì)學(xué)為小學(xué)體育教學(xué)提供了全新的理論視角，對(duì)于當(dāng)下體育課程改革事業(yè)的推進(jìn)具有深遠(yuǎn)意義。有效的小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該進(jìn)一步凸顯它的社會(huì)學(xué)價(jià)值，努力讓課堂活動(dòng)更接近于校園之外的社會(huì)生活，全面提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。已經(jīng)有不少教師認(rèn)識(shí)到了小學(xué)體育社會(huì)學(xué)分析的重要意義，但是現(xiàn)階段有關(guān)此方面的教學(xué)研究還不夠多、還不夠豐富。在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中，希望每一位體育教師都能致力于此課題的研究，促進(jìn)小學(xué)體育事業(yè)的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐炎.中小學(xué)體育課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)分析[D].北京體育大學(xué)，2005.

[2]丁海康.新時(shí)期農(nóng)村學(xué)校體育教育發(fā)展的社會(huì)學(xué)分析[J].全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)，2007（5）.