中學語文閱讀教學的延伸拓展

汪祖貴

很多語文教師也許會羨慕大學教師講課的隨意灑脫，不拘一格，可以離題萬里而不必在意，因為這樣的課對于教師和學生而言都是一種享受。教師可以添加上自己喜歡的情節而樂在其中，學生享受于這些趣事而饒有興味，教師和學生都能得到享受的課堂才是好的課堂，因為語文課的興趣和魅力正誕生于此。現在的中學語文課堂在要求上雖然更加嚴謹精細，不能任由教師隨意發揮，但也并非要求教師只能死板教學，語文教師完全可以在課本內容的基礎上進行必要的延伸發揮。

當然，這里所說的延伸拓展是指的適度延伸，而非泛漫無邊的胡說。例如，教授曹操的《短歌行》，教師將視角延伸到歷史上對曹操的評價，且占用大量課堂時間讓學生對此展開討論，這樣的延伸顯然是失度的，不可取。因為文本并不涉及這個問題，根本沒有必要就此延伸拓展，即便一定要延伸也應點到即可，不應深究。那么，究竟應該怎樣延伸呢？

一、與思想主題相關

與課文的思想主題相關的信息，可作必要延伸。再以上文提及的《短歌行》為例，本文主要表現曹操對于人才的渴求，故此，歷史上對曹操的評價無關乎文本主題，不必延伸，而曹操的人才思想觀卻正好與課文主題密切關聯。因此，將文本的解讀延伸到曹操頒布的“求賢令”，以及唯才是舉的人才思想，是較為必要而恰當的。這樣的延伸，可以加深學生對于文本主題的認識和理解，也可使學生對曹操別具一格的人才思想觀有初步的了解。如果不延伸，只是解釋詩句的意思，解析詩句的手法，得出因人才難得而憂愁的結論，那么學生對于文本的主題就不會有特別深切的認識。

二、與寫作相關

從來閱讀寫作不能分，閱讀教學與寫作教學也是不能完全割裂開的。閱讀是寫作的基礎和前提，這一點很多教師都很清楚，但是在閱讀教學中有意識地開展寫作指導，可能常常會被教師忽略。例如，教學朱自清的《背影》一文，很多教師都會講到文中父親對兒子的真摯的關愛，也會詳細分析寫“背影”的幾處細節，這都是必要的。但是，如果把這些再延伸到寫作實踐以及對于學生的寫作指導上，就會大大提高學生的寫作能力。這樣，既可更好地理解課文，也使寫作指導更加直觀，說服力也很強。

三、擴展閱讀

為了更深入而全面地理解課文或某位重要作家，語文教師可以把作者的其他相關作品拿來比較或作為補充閱讀。比如，教學史鐵生的《我與地壇》（節選），為了全面理解作者的思想情感，可以把刪減的部分找來讓學生分析。再如，教學蘇軾的《水調歌頭·大江東去》，講到蘇軾是豪放派詞人，其實蘇軾也寫了很多較為婉約的詞作，比如，《蝶戀花·花褪殘紅青杏小》等，為了消除學生以為蘇軾只寫豪放詞的誤解，就可以列舉作者的一些婉約詞。

四、與學生視野相關

語文閱讀課堂上的某些延伸拓展也可能無關宏旨，但卻可以讓學生了解更多的文史知識，起到擴展學生視野的作用。比如，學習曹操的《短歌行》，其中“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”幾句，可作適當延伸。魏晉時人常發生命易逝之慨，也慣以“朝露”為喻，主要因為當時社會戰亂紛爭，生命朝夕難保。也因此，當時佛教開始傳入中原，佛廟林立，此生已矣，人們試圖將希望寄托于來世。此處多講幾句，顯然可以擴展學生的視野，增長學生的見識。

五、與學生興趣相關

語文課堂是非常在意學生的興趣的，如果課堂讓學生沉悶窒息，學生的學習狀態可想而知，學習興趣也不會高。有時為了活躍課堂氣氛，語文教師也可以適當延伸。比如，學習文言文，在字字落實的要求下，課堂上很大一部分工作都是枯燥乏味的詞語解釋和句子翻譯，時間稍長，學生就會神游物外。為了提振學生精神，提高課堂效率，可適當延伸出一些趣味性內容。例如，在講到《阿旁宮賦》中的“后人哀之而不鑒之”的時候，稍稍解釋“鑒”字的甲骨文體：地上放著一盆水，一個女子跪在地上低頭看著水里的自己。這樣，既可以增長學生的見識，也可引起學生的興趣。

當然，還有其他方面的延伸，比如，直接針對考試的相關拓展等。總之，適當的延伸拓展，對于語文閱讀教學而言，是大有裨益的。需要注意的是，延伸拓展也不可肆無忌憚，要把握好度。endprint