初中語文閱讀教學的課型創新探討

丁飛飛

《初中語文教學大綱》要求教師要從課文整體的角度進行閱讀教學，而串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，已經難以滿足這項要求。為此，教師要致力于尋求一條初中語文閱讀教學的課型創新路徑。

一、初中語文閱讀教學課型創新的意義

語文閱讀教學不僅可以訓練學生的理解能力與邏輯思維能力，還可以開拓學生的視野，陶冶學生的文學情操。科學有效的閱讀課型設計可以系統地培養學生的閱讀能力，解決“閱讀難”這一長久困擾初中學生的教學難題，并為學生后續深入學習各科知識打下良好的基礎，對培養學生學習語言文學的興趣、促進學生自發進行閱讀活動、開闊學生的視野大有裨益。除此之外，語文閱讀課型創新也是教育改革的必然要求，而且符合素質教育的要求。

二、初中語文閱讀教學課型創新的方向

根據《初中語文教學大綱》和新課標的課程改革要求，對于閱讀課型的創新應從以下幾個方面著手：第一，閱讀教學要從課文內容向課外內容逐漸拓展；第二，閱讀教學要從整體的角度制定教學計劃；第三，閱讀教學要突出教師指導與引導的作用；第四，閱讀教學要注重學生能力與知識、情感與思維的共同發展；第五，閱讀教學要突出師生互動的教學方式。

三、初中語文閱讀教學課型創新的要求

（一）結合實際。閱讀課型創新應當立足于課本上的閱讀內容，結合教學進度合理安排閱讀課程的內容。在教學理念與教學思路方面進行創新，擺脫一貫采取的“誦讀——劃分段落——理解內容——升華情感——總結”的教學思路，注重培養學生的閱讀思維與理解的能力。根據《初中語文教學大綱》的要求，豐富閱讀課型的內容，針對不同的教學內容采取不同的教學方法。

（二）突出重點。在傳統閱讀教學當中教師占據著主導地位，一般采用分析型閱讀教學模式，學生跟著教師的思路完成課堂內容，不能體現出閱讀課程的價值，不能突出閱讀課型的教學目標。閱讀教學的重點是在達到文學知識積累的基礎上，實現閱讀理解能力和閱讀技巧的提高。這就要求學生發揮自己的理解能力，要求教師為學生把握思維方向，并點撥思路技巧。

（三）創新課型模式。對閱讀課型內容進行創新，就是要在課型模式上進行創新。創新的閱讀課型模式包括：第一，探究課型。學生通過閱讀課文，提出問題，展開討論，各抒己見，從而加深對課文的理解。第二，導讀課型。教師介紹背景，點撥難點，學生自主閱讀名著選段，以豐富知識、開拓視野為目的。第三，回講課型。教師講授閱讀內容，學生獨立回講，教師點撥指正，讓學生獲得鍛煉表達與理解的能力。第四，表演課型。教師編寫劇本，學生通過排練劇本來揣摩文章語言，理解文中人物。第五，欣賞課型。通過鑒賞文章的方式讓學生獲得審美的愉悅，感受作者抒發的情感。

四、初中語文閱讀教學課型創新的內容

（一）小說教學。新課標對小說教學提出的要求是，讓學生通過學習能夠在整體上感知小說作品的內容，達到培養學生閱讀能力和思維能力的目的。教師在教學中可以采用探究課型，培養學生的閱讀能力和思維能力，在互動中解決問題，最后由教師進行概括與總結。在小說教學中還可以采用表演課型，教師將小說改編成劇本，讓學生通過演繹小說里的人物加深對小說的理解。

（二）散文教學。散文的題材廣泛，注重情感表達，具有形散神聚的特點，學生在理解上有一定的困難。在傳統閱讀教學中，教師往往采取背誦課文、總結抒發的情感等方式開展教學，學生很難真正體會到散文中作者表達的主觀情感，最終讓學生失去對散文學習的興趣。因此，結合散文的特點，教師可以采用欣賞課型與探究課型相結合的模式，在鑒賞散文內容與情感的基礎上，引導學生探討作者是如何一步步抒發主觀情感的，培養學生鑒賞散文的能力。

（三）文言文教學。對于初中學生來說，文言文屬于較難理解的閱讀內容，學生不具備自主閱讀與理解的能力。因此，在文言文教學中，教師應當采取傳統的教學方法，使學生在文言文工具書的幫助下完成學習。在教師完成講授課程的基礎上采取回講課型的教學模式，讓學生自己回講閱讀內容。回講課型要求學生根據自己的理解，用自己的話來回講。這樣的教學流程，既需要教師發揮主講的作用，還要求教師在學生回講過程中提供指導和幫助。

總之，在初中語文閱讀教學中進行課型創新，需要突出重點，結合實際，把握初中語文閱讀教學課型創新的各項具體內容。這樣，才能保證新課型的科學性和實用性，為教師有效開展初中語文閱讀教學工作做好鋪墊。endprint