核心素養下高中語文的審美教育

蒯啟勇

審美情趣包含多個方面，在語文學科中表現為對文學作品的感悟鑒賞和創意表達的能力，這是高中語文核心素養的重點內容。語文學科能夠搭建學生與其他學科之間的橋梁，是傳遞和表達知識的載體。高中階段是學生的各種能力與素養形成的重要階段，因此在高中語文教學中開展審美教育是非常必要的。

一、核心素養下語文審美教育的意義

核心素養是指學生在學習過程中形成的能夠適應生存與發展的關鍵能力，其中審美能力是一項重要的內容。在高中語文教學中，審美教育就是在教學的過程中培養學生的審美能力，幫助學生形成健康端正的審美觀，這是高中語文教育中一項重要的任務。審美教育陶冶學生的情操，讓學生能夠發掘生活中的美好事物，用積極熱情的心態去面對生活，讓學生的思想境界得到提升。在教學過程中，教師應以教材為標準，配合多種教學手段和形式，充分展現文學作品中的美學元素，引導學生發現美、創造美，利用積極的審美觀念改造社會生活，提高生活的品質，為社會的發展做出一定的貢獻，這是語文審美教育的最終目標。

二、在語文教學中滲透審美教育的方法

（一）通過引導領悟美。

對于任何作品而言，沒有深刻豐富的情感就不能達到一個較高的境界，文學作品在這方面表現得尤為突出。作者將主觀情感灌注在客觀景物之中，通過景物表達自己的喜怒哀樂，從而創造一個獨特的藝術境界。在這個過程中，一些客觀事物常常被賦予特殊的意義，如，牡丹象征富貴，菊花象征隱逸，蓮花象征高潔等，這都是文學作品賦予的特殊內涵。作者通過對客觀事物的歌頌和詠嘆，表達自己的志向和意趣。在語文教學過程中，教師應引導學生從積極的角度欣賞文學作品，感悟作品中蘊涵的美學元素，體會作者表達的思想感情，從而提升學生的思想境界，提高學生的審美能力。例如，在《春江花月夜》的教學中，詩中描寫的江水、明月、鮮花等景物，是非常美麗而觸動心弦的。教師可以利用多媒體設備展示相關的畫面，或者播放配樂詩朗誦的音頻，通過聲情并茂的形式，幫助學生聯想詩中描繪的景物，并在頭腦中構建相關的畫面。這樣，才能讓學生更深刻地感受詩人筆下的斑斕瑰麗的景色，帶領學生進入詩的意境，感受春江晚景的壯闊與朦朧月色的美麗。通過這種方式，可以激活學生的審美思維。

（二）通過讀寫創造美。

在高中語文教學中，閱讀和寫作是兩項重要的內容，閱讀是輸入美學元素的過程，寫作則是輸出的過程，在這個兩個過程中，學生會融入自身的感受和理解，從而形成一種獨特的藝術產物。教師應引導學生觀察生活，學會發現教學內容中的美學元素，養成善于觀察的習慣，熱愛生活，用美的眼光去看待世界，思考問題。例如，在教學李白的《夢游天姥吟留別》的時候，教師可以利用信息技術手段幫助學生構建詩人描繪的畫面，理解詩人所描繪的“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”的理想生活狀態以及對權貴的厭惡之情，深化學生對唐代社會的理解，從而引申到對現代社會生活的感悟和反思。在此基礎上，可以為學生擬定表達自己生活理想的作文主題，如果學生有足夠的能力，也可以寫成詩歌的形式。通過這種方式，可以訓練學生的審美能力和創造美的能力，加深學生對社會生活的認識以及對人生的思考，幫助學生形成積極向上的人生觀、世界觀和價值觀體系。

（三）通過想象理解美。

在語文學科的教學中，想象發揮著重要的作用，想象是文學作品創造的一種重要方式，也是學生應該具備的重要能力。在高中語文教學中，想象已經不再是簡單的事物形象加工，而是上升到思想認知形態的加工，美的層次也從外部形象上升到思想內涵的層次。文學作品常常以特殊的形式表達作者對美的理解和感悟，形式轉化、留白等形式是文學創作者常用的手段。例如，在教學完《孔雀東南飛》之后，讓學生根據所學的知識，結合時代背景與可能改變的條件，充分發揮自己的想象，以劇本或小說片段的形式改編作品的結局。學生可能創造出多種不同的結局，通過這種形式考查學生對作品的理解和審美思想的形成與發展狀態，能夠在一定程度上提高學生感悟美、創造美的能力，加深學生對社會的理解和認識。

綜上所述，在高中語文教學中，審美能力是語文核心素養的重要內容。高中語文教師需要加強對學生的審美教育，培養學生良好的審美能力，使學生能夠感悟和鑒賞文學作品，從而形成良好的人文素養和健康的審美情趣，在社會生活中更好地生存與發展。endprint