小議教師在語文課堂討論中的角色定位

李艷輝

“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊乃生靈氣。”當學生不能自行解決課堂上所遇到的問題或疑惑時，幫助學生找到解決問題的方法，消除學生的疑惑，展開智慧的交流，進行課堂討論，已是課堂教學中一道靚麗的風景線，是新課改的一個亮點。要使課堂討論具有實效，就需要教師明確自己在課堂討論中的角色。

一、教師是課堂討論的組織者

課堂討論絕不是一種簡單的放羊式的自由活動，而是在討論中出現更多精彩生成的過程。因此，在課堂討論伊始，教師要做好充分準備，使課堂討論有組織、有目的地進行。

1.教師要明確課堂討論的目標。課堂討論要目標明確，才能使討論有意義和價值。教師要根據文本的要求及學生的實際情況，以解決問題、消除疑惑、發散思維、培養能力、發展智力為宗旨，確定課堂討論的目的，為學生的討論引航。

2.教師要精選課堂討論的話題。好的話題是引發師生觀點交鋒、引導學生積極自主地進行思維活動的內驅力，是促進師生、生生討論向深度開掘的動力。

（1）文本的精妙之處。每一篇文章都有值得學生推敲琢磨的神來之筆，如，《小巷深處》一文中情感真摯的語言，《空城計》一文懸念迭起的構思，《涼州詞》的豪放風格，等等。對這些問題的深入討論，更有利于學生對文本的理解和把握。

（2）思維碰撞的分歧之處。學生由于認知、經歷、價值觀的不同，對同一問題有不同的看法。如，教學《勇氣》一文時，讓學生討論“文中寫了兩種勇氣，作者更欣賞哪一種”時，有的學生認為是美國傘兵的勇氣，有的認為是法國婦女的勇氣，學生的意見發生了分歧，在此就可以讓學生展開討論，說明理由。這樣的話題，能激發學生的興趣，激活學生的思維，使學生各抒己見，暢所欲言。

（3）學生自己難以解決的“疑難雜題”。教師可以收集學生提出的問題，把典型的、有代表性的、有價值的問題列出來，作為學生討論的話題，這樣更能激發學生的討論興趣。

3.教師要設置情境，激發學生討論的興趣。為了使學生樂于討論，教師應努力建立一種民主、平等、自由、和諧的師生關系，為學生提供一個自由、寬松、融洽的討論環境，營造討論氛圍。如，教學《背影》一文時，可以先讓學生背誦《游子吟》，齊唱《世上只有媽媽好》，讓學生沉浸在被愛的感覺中，以“如果說母愛柔情似水，那么父愛應該是厚重如山”為導語，讓學生討論“文中哪些地方能夠表現出父親對作者的摯愛至深”。這樣的情境，這樣的話題，學生自然是滿懷真情地投入到激烈的討論中。

二、教師是課堂討論的引導者

課堂討論重在凸顯學生的主動參與，充分體現學生的主體地位，但如果忽略了教師的引導，課堂討論會顯得散漫、混亂，就不能到達預期的效果。因此，教師在課堂討論中，要機智地誘導和點撥，引導學生一步步深入討論，使課堂討論朝著既定的目標前進。

三、教師是課堂討論的評價者

學生完成課堂討論的任務之后，教師應對學生的討論進行評價。首先，教師應該評價學生完成任務的效果。學生討論的目的是要解決問題，教師要對學生是否完成任務、完成的情況如何等進行適當的評價，使學生獲得成就感和滿足感，為以后的討論積蓄能量。其次，教師應該評價學生在討論過程中的參與度與積極性。課堂討論不僅要注重結果，還要注重過程，教師對積極參與討論的學生要給予肯定和贊揚，期待他們保持參與討論的熱情，對表現欠佳的學生則要用委婉的語言激勵，期待能激起他們討論探究的興趣。

總之，教師的角色如何定位，是影響課堂討論效果的主要因素之一。教師只有擺正自己的位置，才能實現新課程改革對教師的要求，才能充分體現學生的主體性，才能使教師、學生、文本有機結合，和諧統一。endprint