語文課文的現實性教學

劉倫慧

語文學科的開放性、社會性的特點要求語文教學面向現實社會，它要求突破傳統語文教學“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的模式。利用多媒體具備的聲、形、色的特質，創設模擬各種生活情境，創造與教學內容相關的場景氛圍，能使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發學生的求知欲，使學生興趣盎然地投入到現實的、探索性的教育活動中。

一、創設情境，激發興趣

平時，有學生這樣抱怨：課本里的文學作品，自己看時覺得挺有意思，待上課一分析反而不那么有味了，其實這跟教師采用陳舊的教學手段和方法不無關系。布魯納說：“最好的學習動機乃是對學習材料本身發生興趣。”心理學家認為興趣可以激發學生的求知欲，推動學生去探究學習。教師可將教學過程組織得生動、有趣，而多媒體聲、光、形具備，綜合能力強，通過圖象的翻滾、閃爍重復、定格色彩變化及聲響效果能夠創設一個縱貫時空的立體情境。運用多媒體能吸引學生的注意力，誘發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，調動學生的智力因素和情感、意志等非智力因素。在課堂教學中，多媒體能提供并展示許多教學所需的資料，能調動各種感官功能，加強教學的整體效應，進而提高課堂效率，變“要我學”為“我要學”，變“被動接受”為“主動吸收”。充分發揮多媒體集形、聲、色為一體的特點，創設生動的意境，能為學生開拓無限的想象時空，達到提高教學效果的目的。

二、重現背景，引起共鳴

語文教材所選作品，時間跨度大，區域范圍廣，有當代的、現代的更有古代的，有中國的也有外國的。要想準確把握文章的內容，必須弄清每篇文章的時代背景及寫作背景。如能運用多媒體技術把當時的時代背景重現出來，定能引起學生閱讀情感上的共鳴。如，在教學趙樹理的《荷花淀》時，用多媒體技術先展示出抗日戰爭時期白洋淀的秀麗鳳光，激起學生對祖國大好河山的熱愛之情，然后剪接日本帝國主義在中國犯下罪行的電影畫面，讓學生看清楚日寇是如何踐踏國土，激起學生的愛國熱情和對帝國主義的憤恨，帶著這樣的情感去閱讀，效果肯定會事半功倍。運用多媒體輔助語文教學，可以發揮計算機的虛擬功能，虛擬真實的生活環境，有利于學生獲得在現實生活情況下無法獲得的或不能獲得的感性經驗和真實感受。

三、拓寬視野，豐富積累

多媒體信息容量大，密度高，轉換快，上下數千年，視通數萬里，宇宙之大芥末之微皆可得到展示。語文課所涉及的天文地理、歷史文物、時政新聞、人物速寫等各種內容，都可存儲于其中，并可運用蒙太奇技術，將零星的圖像照片、實物等按一定的線索串聯起來，形成整體，服務于課堂的需要，拓寬學生的視野，提高課堂教學的效率。同時也能夠喚起學生積極讀書、主動探究的意識，很多學生在課下自己主動上網查找資料，或去圖書館借閱書籍，擴大了閱讀量，達到了增加學生知識的效果。劉國正先生說過：“課內和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”語文教材只是幫助學生學會學習的拐杖，而并非“憲法”，現實生活是豐富多彩的，它需要學生跨出校門去尋找、發現，從中積累豐富的知識，而多媒體在這方面為輔助教學架起了橋梁。例如，教學課文《神奇的極光》一文時，可先讓學生利用課外時間從網上搜索關于極光的圖片和資料，下載到軟盤上，在課堂上利用計算機有選擇地展示學生搜集的材料，讓學生進行對比總結，從中了解極光的現象特點、形成特點，再結合課文內容進行講解。

四、促思解疑，提高效率

中學生思維的特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體由于不受時空的限制，能具體形象地再現各種事物的情景和過程，是人的手、眼、耳、思維的延伸，故而在教學中能把抽象的概念變成形象的事物，再幫助學生在頭腦中形成抽象的概念，即可放緩坡度，幫助學生充分感知教材和深入理解教材。如，教學《神奇的極光》一文，借助多媒體的直觀性，學生能夠較快地突破難點，形象地掌握甚感抽象的激光運動原理，收到較好的教學效果。

多媒體教學用跳躍的畫面，加快學生的思維，用靜態的畫面凝視停留，讓學生細察思考。多媒體教學能緊密聯系現實，開闊想象空間，使學生的眼手口腦等各種器官都得到協調運用，培養學生的觀察力、想象力和思維力，提高學生的語文能力。endprint