淺談農村初中語文作業設計

關靈靈

“提質減負”是當前教育的趨勢，很多語文教師在平時的教學中往往更注重課堂教學的有效性而忽視了課后的作業反饋功能。其實作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的有效教學手段。語文教師通過作業，可以及時了解學生的學習情況，改善自己的教學，從而提高教育教學質量。

目前，農村初中語文作業主要存在的問題有：

1.作業形式單一。很多傳統語文作業往往只局限于當天所學的知識，要么做配套的《作業本》，要么讓學生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習資料，很少能將知識進行一定的拓展和延伸。因此，作業缺乏廣度和深度，難以激發學生的興趣、積極性和創造性，更不能真正做到融會貫通。

2.作業量過多，質量偏低。有些語文教師擔心布置作業少，影響語文成績，于是便大搞題海戰術，讓學生進行大量的機械重復練習，加重了學生的學習負擔，學生學得既累又煩。

3.學生手頭資料少，閱讀面窄。農村學生受種種條件限制，又無電腦上網查閱，知識面相對狹窄，有些作業很難完成，只好隨便亂做，應付了之。

4.教師布置作業隨意。經常聽到有語文教師布置作業，叫學生預習一下新課，預習什么不作交待；有時為了省力，也有教師很隨意地說一句，把《同步練習冊》做好，或抄一下詞語、生字。

5.作業答案唯一。答案相差一個字也不行，答案過分標準，學生只好死記硬背。

因此不難看出，題型單一，思路狹窄，答案求同，批閱機械，等語文作業的問題，扼殺了學生的創造力，不利于學生語文能力的提高。

鑒于以上情況，為切實減輕學生的課業負擔，培養學生的創新思維，推進有效教學，進一步提升教學質量，教師應該在日常的語文教學工作中大膽嘗試活潑多樣的作業形式。適度保留傳統的語文作業形式和作業內容，多布置閱讀型作業、體驗型作業、實踐型作業、綜合型作業，讓學生觀察積累，動手操作，調查訪問，體驗生活，查閱資料。有必要的時候，布置由學生獨立完成的作業和由小組合作完成的作業，增加作業形式。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”活潑多樣的作業形式，容易吊起學生的“胃口”，活躍學生的思維。

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”傳統的語文課堂一般是就課文而講課文，呆板地分析文章的結構、語言、思想，往往因為考試的需要而將一篇文章分析得很透、很全面。豈不知，這正是將文章大卸八塊，拆得七零八落，學生學到的也只是零零散散的知識。這樣，不僅將學生變成了識記知識點的機器，更囿住了學生的思維，學生即使學到一些知識，也不會運用它來分析文章，用它來看待社會現實問題，用它來尋求解決問題的辦法。延伸不僅僅是一種要求和一種教學方法，延伸好了更會變成一種課堂藝術。

如，人教版八年級下冊綜合性學習《尋覓春天的蹤跡》的作業，就可以讓學生根據自己所發現的春天的蹤跡，搜集身邊的關于春天的畫面，讓學生因地制宜拍攝并在視頻中穿插背景音樂、字幕、解說等內容。這樣的作業，就可以讓學生從不同的角度發現春天的蹤跡，在完成作業的過程中與大自然進行親密接觸，并獲得更多的審美享受。這種作業立足于課堂，與課外延伸相結合，擴充學生知識的同時，又開闊了學生的視野。這樣，不僅讓學生對課堂知識產生興趣，而且能讓學生收獲更多的課外知識，無形中也就將課本知識運用起來了。課堂雖然讓學生學到了知識，但是卻限制住了學生的視野，只有通過這種語文作業的方式，才能讓學生從課堂出發，走出課堂，變得充實豐富起來。各種類型作業合理搭配，交替安排，避免了作業形式的單一化，能讓學生在豐富多彩的作業中感受到學習的樂趣、實踐的充實、合作的愉快、成功的喜悅。同時，也能進一步激發學生寫語文作業的興趣，為提高學生的語文素養打下良好的基礎。endprint