小學英語傾聽能力培養實踐研究

洪萍

【摘 要】傾聽習慣是學生學習能力的基礎，傾聽能力更直接影響到其未來的社會交往能力。學生英語傾聽習慣和能力的培養，是一個長期的過程，只有讓學生學會傾聽，才能提高英語教學的針對性和實效性，從而促進學生全面發展。本研究創造性地提出了分階段培養傾聽能力的理念，即低年級、中年級、高年級分別側重培養傾聽禮貌、傾聽習慣和傾聽能力，還提出了培養學生任務導向型傾聽的教學新探索。

【關鍵詞】教學；英語；小學生；傾聽

一、背景描述

2002年頒布實施的《英語課程標準》在“課程總目標”中明確提出（要培養學生）“學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”英語課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面提出了具體內容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求。其中在“聽”方面也明確提出了一級、二級、三級具體要求，比如一級要求能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物，能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應，能根據指令做事情，能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。新課標對我們小學英語教學有重要的指導意義，具有很強的針對性和可操作性。

新課標倡導課堂教學營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發表自己的見解，展示自我，使學生的學習活動成為一個生動活潑、主動發展和富有個性的過程，但是我們在教學實踐中卻發現有這樣的現象：

上學期任教一年級英語，有一個男孩叫小喬，他是家長的寶貝，剛進校不久，經常一下課他就去拍打別人，小朋友就找老師“告狀”，我們老師就把他叫到辦公室，他根本就不聽我們講道理，就老說那位同學以前打他，好像很有道理，別人就該他打，他沒有意識到自己錯了，在辦公室里還哭鬧。很長時間后，通過給他看了一部教育動畫片，他才認真聽我們講道理，承認自己錯了。

在中高年級我們經常會看到：學生不會傾聽，課堂上，學生雖然“兩手放平坐端正”，表現出很認真聽的樣子，如：老師問Peter：What does your mother do？ （你的媽媽是從事什么工作的 ？） Peter 答： My mother is a teacher. （我媽媽 是老師），我問另外一學生李明時，What does Peters mother do？（李明的媽媽是從事什么工作的？）李明卻答不上，他甚至表現出驚慌失措，不知從何答起，這在很大程度上降低了課堂學習效率。有時候，有的學生在發言，但其他學生有的東張西望、擠眉弄眼，有的舉手大聲喊“老師，我來”，有的幾個人在一起交頭接耳。

湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式。”良好的傾聽習慣是發展學生傾聽能力的前提和必備條件，培養學生良好的傾聽習慣非常重要。對照新課標的要求和小學英語教學的實際，需要從學生和教學兩個方面，進一步創新教學方法，加強傾聽習慣培養，促進學生健康全面地發展。

二、目前傾聽教育存在的不足

眾所周知，語文、英語的“聽、說、讀、寫”四大能力中，“聽”位居之首，可見“聽”的重要性。放眼社會生活，傾聽能力的運用非常廣泛，大到聽報告、聽廣播、聽音樂，小到日常交流對話，時時處處都需要傾聽。傾聽的能力不是天生得來的，需要后天的培養和訓練。曾經對中高年級的四年級做過調查，班級共38人，發現學習習慣良好的，懂得傾聽的孩子有29人，占74%，而平時的優秀率也就是76%—80%。從這些年的英語教學實踐中分析，目前在小學英語傾聽習慣的培養上，存在以下不足：

（一）從學生自身角度來看

1、小學生有意注意持續時間比較短。對兒童的研究表明：7—10歲兒童連續注意約20分鐘，他們注意的穩定性、持久性差，注意的范圍窄，抗干擾能力差，不善于調節注意的分配和轉移。

2、獨生子女較多以個人為中心。現在獨生子女占絕大多數，父母往往過于溺愛，造成小學生以自我為中心，不懂得尊重他人、理解他人、傾聽他人。湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式。”

3、外來務工人員子女的家庭教育缺失。有的家庭對孩子的關注度不高，把孩子送到學校就不太管了，平時的學習習慣、生活習慣都欠佳，與城市家庭的孩子有一定的差距。

（二）從教學的角度來看

1、對“聽”的能力重視不夠。新課程下的英語課堂，往往更側重說、讀、寫的訓練，對學生“聽”的能力培養沒有引起足夠的重視，甚至有人認為“聽”可以無師自通，不需訓練，這樣的認識，嚴重阻礙了學生傾聽能力的形成，輕則影響聽課質量，導致課堂教學效率降低，重則影響學生綜合素養的形成，制約其綜合能力的后續發展。

2、教師教學手段不夠豐富。小學生的注意特點是無意注意向有意注意發展，逐漸發展到有意注意占據主導地位，且注意帶有明顯的情緒色彩。教師的語言、手段、情感等如果不能激發學生的思維和求知欲，學生難以去專心傾聽。

3、對學生傾聽要求和方法引導不足。有些教師在課堂上注重讓孩子思考、表達，但卻忽視了對小學生傾聽的要求和方法上的指導，為了貫徹新課程的理念，尊重學生的個性發展，課堂上過度側重學生表達能力的培養，卻忽視了學生傾聽能力的培養。

三、經驗與反思

傾聽習慣和能力的培養，對于小學生而言是一種高貴品質。如何敲開這個“心靈的門戶”，進行富有成效的教學活動呢？從教學實踐來看，建議根據不同年齡層次的學生心理和行為特點，根據兒童認知發展規律，圍繞階段性特點，因材施教，引導教學，低年級應從培養傾聽禮貌入手，中年級逐步建立傾聽習慣，高年級鍛煉提高傾聽能力水平（詳見下圖）。

第一階段：培養傾聽禮貌，樹立傾聽的心態

低年級學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至認為別人說的都不對，只有自己說的才是對的。因而就不在乎別人說什么怎么說，只關注自己有沒有機會發言。針對這一心理特點：endprint

1、提高“聽”的自覺

在教學中應經常結合“新課標”教學要求和理念，通過教學內容、生活實際和名人故事，引導學生認識到“傾聽”在學習、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、樹立“聽”的榜樣

小學生的向師性強，老師的一舉一動都會帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學生養成傾聽的好習慣，老師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生發言的質量如何，絕不在學生發言的時候做其他事；讓學生把話說完，不輕易打斷學生的發言，并在此基礎上進行適當的指導和適度的評價；課后與學生談心、受理學生的“告狀事件”時，也要注意耐心聽取學生的講話，給孩子一個展現個人思維的機會。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。

3、營造“聽”的氛圍

把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，通過小組討論、代表發言的形式搭建“聽”的平臺，促使學生在討論和發言中既保護低年級學生的自我表現欲望，又引導學生互相傾聽、互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，營造良好的傾聽氛圍。

第二階段：建立傾聽習慣，優化傾聽的指導

學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任，在教學實踐中，注意從以下三個方面優化對學生“聽”的指導：

1、細化“聽”的要求

作為教師，我們常常在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識模糊，老師應該給他們一個具體的、可操作性強的、細化了的要求。因此，我在教學中明確提出“學會傾聽要四心”，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。最后還要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。

2、貫穿課堂始終

光靠說教，習慣的培養難以落到實處，有效的指導還應貫穿課堂教學的始終。平時總是要求學生等別人的發言結束后，再說出自己的看法。針對學生沒有聽完別人的話就舉手搶著發言的現象，沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們請等一下！課堂上，盡量利用手勢和眼神提醒學生注意傾聽，以免中斷教學或影響發言的學生。讓學生以“小評委”的身份，對其他學生的發言進行點評，并及時表揚會聽、會評的同學，讓學生體味到學會傾聽的喜悅，產生不竭的動力，更加注意傾聽。需要注意的是，在學生評價時，要引導他們善于發現別人的優點，然后再有禮貌地進行指正、補充。

3、建立評價機制

為鞏固訓練成果，應及時對學生“聽”的習慣進行評價。我一般結合每周的評價表進行，組織自評、互評、師評、家長評，對孩子近期“聽”的表現，做一個總結。通過評價，對那些傾聽習慣好、傾聽能力強的孩子進行及時、熱情的表揚和鼓勵，同時在下一階段更加關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。

第三階段：提高傾聽能力，拓寬訓練的途徑

一個善于傾聽的人能在短時間內捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力是必須經過長期訓練的。因此教師還得想方設法拓寬培養學生傾聽能力的渠道，有意識地加強對學生“聽”的訓練。

1、合作中的“聽”

培養學生良好的傾聽習慣是保證小組有效交流的基礎。合作中“聽”的訓練可分三步走：第一步，要求學生不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；第二步，提醒學生邊聽邊想，聽不懂時，有禮貌地請求對方作進一步的解釋；第三步，要求學生聽完小組發言，能根據他人的觀點，做總結性發言。這樣長期訓練，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

2、交際中的“聽”

口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。這里的“傾聽”有兩層意思，一是要“愿聽”，聽別人講話要用心、細心、耐心，這是一種禮貌，表示對說話者的尊重；二是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話內容的意思，還能記住別人講話的要點。

3、任務導向型的“聽”

目標在高年級學生個體的英語傾聽中充當著定向、指引的作用，在教學實踐中，注意通過組織英語說服對話訓練、簡單的辯論賽、演講、話題討論等形式，創新教學方式，激勵學生在英語互動交流、說服他人的過程中，提升學生在任務導向下的自發傾聽能力。

“聽”的訓練和培養意義重大，在英語教學過程中幾乎處處、時時都有這方面的訓練“點”，這就要求我們在教學實踐中努力按照英語新課標的要求，不斷創新教學思路和教學方法，有針對性地分階段培養學生的傾聽禮貌、傾聽習慣和傾聽能力，為孩子的終身發展奠定良好的基礎。endprint