信息時代如何建立中國設計教育的“多元結構”

何陽

【摘 要】現代教育的目標在信息時代發生了根本性改變。如何讓設計教育更快地適應社會發展的新趨勢，改變之前的兩元化甚至是一元化模式，建立起多元結構的教育模式，才能從根本上推動設計教育的快速發展。

【關鍵詞】教育模式；多元化

隨著信息時代的到來，科學技術日新月異，知識更新頻率加快，這種變化強烈地沖擊著人類在過去幾千年中形成的固有經驗和認識模式，使我們今天所面臨的社會文化環境由過去使學生掌握足夠現成知識的教育目標向一個終身教育、終身學習的社會轉變。由于專業教育已遠遠不能在學校教育中一次完成，那么學校教育的功能實際變成使學生通過在校學習掌握某門學科的由基礎概念、基本原理構建的學科基礎知識結構，學習者的“求知”由過去的線型教育模式向“學習—工作—學習”交替的多維教育模式轉變，學習成為一個在知識與實踐中循環往復，不斷“完成”又重新開始的過程。

在走向全球化和多元化的社會經濟文化大背景下，社會對專業設計人員的知識結構和素質能力同樣提出了更高的要求。充分了解、認識當今社會對設計人才發展要求的新趨勢，及時進行知識、能力方面的充實與更新，能動地參與社會經濟發展的過程，促進人的全面發展，便成為設計教育改革的一個重要方向。

設計及教育的多樣性內容和多元性構成，使設計教育面臨一種多元結構的文化選擇。社會需求的變化使我們意識到再不能把設計看成是技術和藝術的簡單疊加，設計的目標不僅僅是具體產品的設計，更應該是對新的、合理的生活方式的探索，這就使對設計人才綜合素質的培養成為當今設計教育的主體內容。同時也要求我們培養出來的應該是具有廣闊視野的通才型設計人才，除了具備實際的設計能力以外，還應該具備：發現問題、分析問題、判斷問題、解決問題、綜合評價、系統處理和創造評價的能力。所有這些能力的獲得都離不開自然科學知識和人文學科知識的素養。要在設計教育領域提倡通才教育就需要建立一種全新的由自然科學與人文學科、物質文化與精神需求、經濟生活與文化生活、工業技術與藝術等多學科交叉融合的“多元”教育模式，也只有這種“多元結構”的教育思路才能適應現代社會發展對設計人才的要求。

近年來，我國設計教育界在反思中國傳統工藝文化的同時，廣泛吸納歐美日當代優秀設計及教育成果，逐漸突破兩元教育模式的束縛，走向多元互補的學科探索之路，教學內容也開始從“兩元”向“多元”過渡。一些學校為了體現教學的多元化開設了許多的新課程。從課程設置上看，新課越開越多，仿佛設計已經“多元化”了，但這種做法是不是真的就建立起了一種新的教育模式呢？答案并不盡然。我們看到這種拼湊式的教學模式開設的課程既繁多又復雜，彼此間的跨度很大，學生學習起來難度很大又都沒有學精。同樣是做市場調查，設計類學生遠沒有經濟類學生做得像樣；由于工程技術知識的淺薄，學生在設計工業產品時解決不了一些復雜的工程技術問題；學生與其他學生相比較，特長仍然只是他們所具有的美術知識。誠然，設計是一門綜合性學科，需要自然科學、社會科學和藝術的共同支持，但這樣簡單的堆砌形成的不盡合理的教育模式，不僅達不到提高學生綜合素質的目的，反而是將學生培養成一個“美工”而不是“設計師”，“多元”變成了“一元”。

面對當前設計教育由單純藝術層面向物質文化層面、科學技術層面及其它學科迅速滲透的趨勢，設計教育的“多元結構”就不僅僅是體現在設計師綜合素質的提高上面，還應該是設計教育各個層面多元化的統合。

首先，設計教育目標的多元化。長久以來，我國高等設計教育的人才培養目標大致相同，不管是工科院校的設計專業還是藝術院校的設計專業，基本上都是培養所謂的動手能力強、理論聯系實際的應用型專業設計人才，忽視了各大設計院校各自的特點和不同的學科優勢，培養目標的雷同也不能適應不同院校的發展模式和不同的市場需求。改革，就需要各院校根據自身設計教育的優勢以及市場的實際需求，對設計教育進行重新定位，確定不同層次的培養目標。例如，將設計教育的人才培養目標分成以培養具有創造性設計思維方法，有先進的技術支撐，能進行產品設計開發的創新型專業設計人才；以藝術學科為主體，結合人文學科、自然科學、工程技術的綜合型人才或者以自然科學、工程技術為主體，結合設計基礎教育和藝術鑒賞能力培養的普及應用型人才。

其次，建立與設計人才培養目標相適應的多元教育模式。專業型設計人才的培養模式應該側重對學生的創造性設計思維與產品設計研發能力的培養；綜合型設計人才培養模式在突出培養學生對交叉學科知識的掌握與運用的同時，也需要注意各學科學習與發展、規范學生設計思維的內在聯系；而應用型人才的教育模式則更加應該把對學生動手能力的強調作為主要目標。這樣，不同類型的培養模式既能夠適應各院校的實際情況，充分利用學校的優勢資源，在整個社會層面又可以相互交叉、補充、融合，這種優化組合避免了教育資源的浪費，滿足了社會對設計人才多層次的需要。只有依據不同層次的人才培養目標來確定與之相對應的培養模式，才能從根本上推動設計教育快速發展。

第三，設計教育的多元特色是立校之本。在辦學中要體現出學校所在地鮮明的文化傳統和人文積淀，以學校所在區域的經濟結構和優勢產業為服務對象，結合本校的特色專業，形成自己獨特的教育培養模式，譬如景德鎮陶瓷學院，就是依托景德鎮的產業優勢，形成了以陶瓷工程和工藝美術兩大優勢專業為龍頭的鮮明辦學特色，不僅有效地解決了諸如實習基地的建設以及學生就業等諸多方面的問題，而且還有助于學科可持續發展的長遠規劃。此外，設計教育的師資隊伍也是設計教育實現多元特色的重要因素，因為設計教育工作者不僅承擔著傳授專業知識的工作，而且也扮演著學生和設計業界的媒介的角色。建立多渠道的師資交流、流動平臺，聘請具有不同教育背景、不同設計、教學理念的設計師、設計專業教師擔任課程教學，讓學生在多元思想的碰撞中，激發創新意識，也有助于提高學生的社會適應能力。

在建立設計教育多元結構的同時，我們也應該清醒地認識到，不管設計教育的目標、形式如何變化，但核心只有一個，那就是培養學生的創造性思維能力，只有把握住了這一核心理念，設計教育才能達到為社會發展提供設計人才的目的。endprint