淺談小學數學教學如何科學運用多媒體技術

胡齊

摘要：在現代小學數學教學過程中，多媒體技術的使用可以有效地激發學生的學習興趣，幫助學生更好地進行學習，因為數學學習的過程中有一些知識是比較抽象的抽象的知識，要求學生有比較強的思維能力，但是在小學階段學生的思維能力相對來說還比較差，所以，科學地利用多媒體技術可以降低學生的學習難度，老師應該在課堂教學的過程中結合實際情況，積極地探索如何才能夠發揮好多媒體技術的最大的價值。

關鍵詞：小學數學；多媒體；運用方法；思考建議

在現代小學數學教學過程中，老師應該積極地探索如何科學地利用多媒體技術進行教學，提升學生的學習興趣，為學生的學習營造良好的氛圍，讓學生在學習的過程中起到事半功倍的效果，多媒體技術的使用有積極作用，也有些消極作用，老是要包括多媒體技術的積極作用，比如激發學生學習興趣，戰術上的內容具體化，要避免其消極的影響，比如說對課堂紀律可能產生的小姐的作用，只有這樣才能夠真正的發揮好多媒體技術的價值，促進課堂教學質量的提升。

一、多媒體課件的應用不能掩蓋教學的主題

在小學數學具體的教學實踐中，為了應用多媒體技術，為了更好地吸引小學生的注意力，不論是什么學習內容，不論是什么教學方法，都要多媒體課件的全程的使用，這對于豐富課堂教學的內容，擴展學生的視野，調動學生的視覺、聽覺參與到教學中來具有重要的作用。這樣的課堂學生會喜歡，表面上是創設良好的課堂教學氣氛，符合新課程改革的要求。實際上，大多數教師對課件的制作與多媒體的操作都很不熟練，使得制作出的課件教學內容與重難點不突出，顏色搭配混亂，每頁之間切換的速度過快等，干擾教學的進度。另外，學生在教學中容易沉溺于課件多姿多彩的嚴責，美麗的畫面與動聽的音樂，無暇顧及學習知識。最終的結果就是學生就是在看電影一樣度過了一節課，對于教學的主要內容處理不當。教師要注意，多媒體教學只是一種教學手段，教師在教學中，將簡單的、枯燥的語言文字轉換為形象生動的圖畫、動畫與視頻，但是它不能夠代替課堂教學內容，教師始終堅持一個立場，多媒體只是教學手段，不是教學內容，不要夸大多媒體的作用，錯將手段當成內容。

二、教師應該改變對于多媒體的舊有觀念

部分教師認為，多媒體只是將教科書上的內容“搬運”到屏幕之上，或者認為多媒體只是為了減少教師做“板書”的工作量.這種觀念只是了解到了多媒體的簡單層次，而沒有進一步充分地利用多媒體.尤其是小學的數學教師，他們認為自己的授課內容只需要在黑板上做出簡單的總結即可，而無須去給自己增加額外的工作量.但是，小學教師也應該考慮到，小學生的接受能力是有限的.在一節長達45分鐘的課程中，學生不可能全程都集中精力.教師有效利用多媒體，在適當的時間里播放一些教學視頻以緩解學生們的疲勞，提升學習效率，是非常好的一個辦法.因此，教師必須轉變舊有觀念，充分利用多媒體以提高小學生學習數學的效率.

三、利用多媒體教學創設情境，激發興趣

將多媒體運用于課堂教學過程的初衷，就在于利用多媒體豐富學生的學習體驗，為教師的教學創設合適的教學情境，從而激發學生的學習興趣，使學生在新型的教學模式下，獲得更進一步的發展。小學數學教師可以利用多媒體為學生創設恰當的課堂學習環境，促使學生能在好奇心、興趣的指引中，提高課堂的參與度，從而使課堂教學取得成效。例如，我們在對學生進行“圖形的運動”這一堂課的教學過程中，可以利用多媒體為學生展現多種圖形，這些圖形可以包括學生在學習生活中常見的三角形、扇形、梯形及其組合體等，還可以包括日常生活中常見的商標、實物（如葉子、電扇）等等，用這些圖形幫助學生進行平移、重合、對稱的深刻理解，從而促使學生能在豐富的課堂內容中獲得更加全面的認識，提高教師的教學成效。

四、利用信息技術讓學生感知知識的形成過程

應用信息技術輔助數學教學，能把教學時難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

五、在解釋難以理解的數學概念時應用多媒體

由于小學生受到認知能力和生活經驗的限制，所以對于一些抽象的概念無法理解。尤其是從數學文字表面上，學生難以理解深層的數學知識。這樣就會使學生學習數學存在一定的阻礙，學生難以快速提升數學能力。通過利用多媒體來創設一定的數學情境，能夠使學生更加輕松地掌握數學概念。在多媒體教學情境下，學生的思維會得到充分的發散，從而更加有效地理解數學概念，從而加深對于數學概念的印象。所以，這就需要教師在講解一些相對比較復雜的數學概念的時候，應該科學合理地應用多媒體技術來創設數學情境。加強對于學生的思維引導，從而使其能夠更加準確地理解數學概念，掌握數學知識。

例如，在學習《克與千克》的時候，如果教師單純地給學生講解這個概念，學生會很難理解。因為學生平時接觸比較多的重量單位就是“斤”，突然引入克與千克就會使學生產生疑惑，學生很難有效掌握數學概念，從而影響了數學教學的效率。這個時候教師就可以在多媒體課件上展示幾個稱有不同重量東西的秤，讓學生觀察每個上面所顯示的不同事物，最好是學生常見的事物。通過這樣的方式來引導學生逐漸接受千與千克的概念，并且對其有很好的理解，能夠將其與自己所了解的結合在一起，提高學生的數學綜合能力。

綜上所述，面對新課程改革為小學數學教學工作帶來的新型模式，小學數學教師應對此進行深入的了解和實踐運用的不斷革新，力求能充分發揮多媒體教學的最大優勢，促進學生的數學學習。

參考文獻：

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