如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

李晨

摘要：有人說數(shù)學(xué)時思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是思維發(fā)展的過程，換言之思維是數(shù)學(xué)能力的核心。本文筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對每堂課精心設(shè)計，努力進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的改革，促使學(xué)生積極思維，激起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維解題的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

前言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要課題。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)可以說是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，更是思維活動的教學(xué)。但是長期以來受應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師都過多的強調(diào)學(xué)生對知識的記憶和模仿，忽視了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，甚至于壓抑了學(xué)生的天性，最終使教學(xué)變得沉悶、機械，缺少該有的靈性和活力。那么，在越來越重視素質(zhì)教育的今天，如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)回歸本真，同時真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的呢？現(xiàn)筆者就以自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗為例，就此問題談幾點自己的看法：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生由于年齡小，注意力集中時間短，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中吸引學(xué)生注意力最好的辦法就是引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。有了興趣后學(xué)生的積極性和主動性就會被充分調(diào)動起來，從而有利于學(xué)生積極思維的產(chǎn)生。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中特別注意通過各種有效的方式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生思維，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《統(tǒng)計》的相關(guān)知識時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，筆者首先向?qū)W生出示了熊貓、猴子、小鹿圖片。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：老師想知道熊貓、猴子、小鹿各有多少只，你們有什么辦法？讓學(xué)生采用不同的方法收集數(shù)據(jù)，并向教師反饋自己的收集情況。從而明白用劃“正”字的方法記錄有什么好處。在統(tǒng)計動物圖片張數(shù)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分二次操作，第一次記錄，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗方法，為探索問題的解決，各顯神通，交流比較不同的記錄方法，突出感知劃“正”字的方法；第二次通過靜態(tài)的圖片，體會收集數(shù)據(jù)方法的多樣化，數(shù)一數(shù)也是很好的辦法。既是解決問題的實踐又是驗證，通過前后比較對問題解決進(jìn)行回顧和評價，從而證實方案是否簡捷、易行，也有利于幫助學(xué)生形成“最優(yōu)化”解題思路。這樣一來，不僅能促使學(xué)生有效思考，發(fā)展學(xué)生思維，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索，獨立獲取知識的能力，提高收集信息的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，發(fā)展學(xué)生思維能力

“觀察是思維的開端和源泉。”由于小學(xué)階段學(xué)生的思維主要還處于感性思維階段，所以，他們的思維呈現(xiàn)形式主要以形象思維為主。為此，在教學(xué)中教師要注意通過利用一些直觀的教具引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，從而逐步建立清晰的表象，為學(xué)生進(jìn)行思維活動提供必要的條件。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)《角的認(rèn)識》的相關(guān)知識時，由于在認(rèn)識角之前，學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于他們來說仍然顯得比較抽象，接受起來較為困難。所以，為了適應(yīng)學(xué)生的思維特點，提升教學(xué)質(zhì)量，教師首先組織學(xué)生開展了一個拼圖游戲，同時課件出示拼圖要求：（1）用4根小棒拼成一個圖形。（2）用3根小棒拼成一個圖形。（3）用2根小棒拼成一個圖形。待學(xué)生完成課件所出示的要求后，教師再讓學(xué)生說一說用4根小棒拼成一個什么圖形？用3根小棒拼成一個什么圖形。用兩根拼成的又是什么圖形？同時請同學(xué)展示一下他們所拼的圖形。在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：用2根小棒拼成的圖形，與正方形、三角形有什么不同？進(jìn)而告訴學(xué)生，像這樣用2根小棒拼成的圖形叫做角。通過這種直觀的觀察方式，學(xué)生能夠很快找出角與自己之前所學(xué)的三角形、正方形的不同，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)有關(guān)角的知識奠定了基礎(chǔ)。所以說，在教學(xué)中，通過一些直觀的教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，可以幫助學(xué)生更好的理解知識點，同時不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、加強操作指導(dǎo)，提升學(xué)生思維

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”從他的觀點來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的操作行為并非單純的身體動作，而是一種與學(xué)生大腦的思維活動緊密聯(lián)系的。為此，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的思維，教師在教學(xué)中藥注重引導(dǎo)學(xué)生主動地、有目的的進(jìn)行操作，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)定義、原理的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如在講授《三角形內(nèi)角和》的相關(guān)知識時，為了、培養(yǎng)探究精神，發(fā)展空間思維能力，體驗動手動腦，探究發(fā)現(xiàn)驗證數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。師讓每個同學(xué)都準(zhǔn)備了直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形三種不同的三角形，并讓同學(xué)們在小組內(nèi)每種各選一個量出了每個內(nèi)角的度數(shù)，求出它們的內(nèi)角和，并記錄結(jié)果。學(xué)生很容易就得出三角形的內(nèi)角和就是180度，但是因為在測量時會出現(xiàn)一些誤差，所以測量出的結(jié)果不是很準(zhǔn)確。為此，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：由于這個辦法不能使人很信服，怎么辦？還有其它辦法嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼、折等操作活動探索發(fā)現(xiàn)，證明了無論是什么樣的三角形內(nèi)角和都是180°。在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作，積極尋求拼折以外的其它方法來求出三角形的內(nèi)角和，并讓學(xué)生在自主探究，合作交流中經(jīng)歷，猜想、驗證、結(jié)論這一個過程，體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。可謂“實踐出真知”，通過實踐操作，學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知都會得到相應(yīng)的提升，所以，可以說實踐操作既是學(xué)生獲取知識的過程，也是形成技能、提升思維的過程。

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