小學語文詩歌教學的探究

羅政容

摘 要：詩歌是古代文化的重要載體，相對小學生來講，學習詩歌具有一定的困難。為提升詩歌教學有效性，激發學生詩歌學習興趣，提升學生文化素養，教師有必要豐富教學手段，營造良好的教學情境。

關鍵詞：小學語文；詩歌；教學

在如今的小學語文教材中，包括了大量的詩歌內容。詩歌屬于我國文化藝術瑰寶，語言凝練，富有情感，在教學中屬于重要組成部分。因此，教師在開展詩歌教學中，需要采取有效的教學措施，以提升學生的審美能力、藝術水平以及思想境界。

一、引導學生進行詩歌的重復朗讀，促使學生在朗讀過程中提升鑒賞能力

在進行詩歌教學的過程中，為了有效提升自身班級學生的詩歌鑒賞能力，并和作者產生靈魂上的共鳴，教師首要完成的教學任務就是引導學生培養自身大聲重復朗讀詩歌的習慣。只有讓學生在不斷的朗讀過程中熟悉詩歌內容之后，學生才能夠借助朗讀的所產生的語境對詩歌內容有一個大致的印象，從而能夠在教師講解詩歌內容的時候不會產生不明所以的現象。為了增強學生的詩歌朗讀效果，教師可以采用先帶領學生進行朗讀，后引導學生自由朗讀的教學方案。這是因為通過教師的引導之后，學生就能夠準確把握詩歌的朗讀節奏和基調，自然能夠更為準確的理解詩歌的意思。

例如，我在帶領學生學習和“憫農”相關的內容時候，為了有效提升學生的詩歌朗讀能力，在課堂剛開始的時候就進行詩歌朗讀的示范，要求學生跟著我的朗讀節奏進行全文的朗讀。在具體朗讀的過程中，對于“春種一粒粟，秋收萬顆子”這兩句話，我采用了正常語速，而在朗讀：“四海無閑田，農夫猶餓死”兩句時，則做到了語速的放慢，語調的延長，以突出我對農民的悲憫之情。學生在跟著我的朗讀節奏朗讀完整首詩以后，就能夠初步感受到整首詩歌所要表達的內涵，而在之后自身不斷的朗讀以后，自然能夠做到準確理解詩歌內涵的效果。由此，學生的詩歌鑒賞能力就能夠在不斷準確朗讀之后獲得明星的提升。

二、有效借助圖片影像幫助學生感受到詩歌的意境，提升學生鑒賞能力

小學階段的學生通過自身的努力是很難完全體會到一首詩歌的意境的。而為了有效提升學生對詩歌的鑒賞能力，對意境的準確把握又是不可或缺的。因此，作為一名優秀的小學語文教師，要能夠合理借助圖片、影像等技術輔助學生進行意境的把握，促使每一位學生都能夠通過最少的時間最大程度的了解詩歌的意境，并在此過程中獲得自身詩歌鑒賞能力的進一步提升。

例如，我在帶領學生學習和“江雪”有關的內容時候，由于這首詩歌的意境十分悠遠，如果學生能夠體會到本首詩歌的意境，則自身的詩歌鑒賞能力，甚至自身的綜合語文素養都能夠獲得明顯的提升。而為了有效達到這一教學效果，在具體教學過程中我借助了多媒體技術進行詩歌內容的呈現，引導學生將自身扮演成為作者，來體會作者當時的心境。由此，每一位學生都能夠在最短的時間內最大程度體會詩歌所具備的意境，并獲得自身詩歌鑒賞能力的極大程度提升。

三、結合繪畫活動提升學生的詩歌聯想能力

小學階段的學生具備想象力豐富的特征，作為一名優秀的小學語文教師要能夠有效利用學生的這一特征進行詩歌教學。在具體詩歌教學的過程中，教師可以引導學生將自身朗讀的詩歌內容以繪畫的形式呈現出來。通過繪畫，學生能夠加深對文章相關內容的理解，并且能夠有效提升自身的聯想能力。聯想能力的提升對于學生詩歌鑒賞能力的提升有著一定程度的促進作用。由此，每一位學生的詩歌鑒賞能力都能夠在已有的基礎上獲得進一步的發展。

四、巧借插圖，充分發揮學生想象

在小學語文教材中，包含了非常豐富的經典古詩文，同時在課文中均會插有色彩鮮明的插畫，通過插畫內容，可以更為直觀、形象地展示出詩歌內容，這樣不僅可以激發學生的想象能力，同時使學生更加充分地想象詩歌的美景和故事?？紤]到小學生年紀較小，抽象思維比較缺乏，主要是通過形象思維來認知事物，而詩歌內容比較抽象，學生理解起來比較困難。為了幫助小學生更為充分地掌握詩歌內容，教師有必要加強對插畫的運用，以此使學生更為直觀、形象地理解詩歌內容，更加深刻地理解詩歌中蘊含的情感。

五、詳解背景，幫助學生理解詩歌

每一首詩歌，均是作者在特定的環境中所表達的內心情感。而在如今的時期背景下，學生的生活環境、生活方式以及思鄉情感，均與古人存在著非常大的區別。同時考慮小學生年紀較小，理解能力和思維能力有限，尚無法對古詩歌的內容和情感做到深刻充分的理解。因此，基于此種考慮，在古詩歌學習過程中，教師有必要引導學生，注重收集與詩歌相關聯的材料，同時盡可能地在課堂上還原詩歌創作背景，使學生明確作者當時所處的環境、作者性格特點等等，以此使學生能夠站在作者的角度進一步理解詩歌中蘊含的思想和情感。

六、豐富學生的課外詩歌閱讀，以加深對詩歌理解和感悟

小學生如果想要學習好詩歌，必須加強課外讀物的閱讀，以此累積知識儲備，從而更好地理解和掌握古詩歌。學生儲備了豐富的知識量，便可以更為輕松地理解和認識詩歌，在閱讀詩歌時有了更加深刻的感悟。在課堂有限的教學時間內，無法有效提升學生的詩歌儲備量，還需要教師利用課后時間，給小學生布置詩歌方面的作業，比如說在講解完《贈劉景》古詩之后，教師便可以布置作業，要求學生能夠在課后閱讀相關方面的詩歌，同時找一首自己最喜歡的詩歌，在課堂上進行展示。有的學生會找李白的《贈汪倫》、有的學生會找到王維的《送元二使安西》，同時在課堂上闡述此故事的含義。通過此種方式，一方面提高學生課外詩歌的閱讀量，另一方面使學生更加深刻的理解，古人“送別”的含義。

總而言之，作為教學語文教學中的重點和難點內容，詩歌教學質量對小學生的理解能力、想象能力和鑒賞能力具有重要影響。因此，在實踐教學中，教師必須采取有效的手段，營造良好的教學氛圍，使學生明確詩歌作者所處的環境和生平，以此使學生更加準確地理解詩歌，從而提升自身文學素養。

參考文獻：

[1]王德發，王淑華.淺談小學語文詩歌教學存在的問題及其改進策略[J].課外語文（下），2015（11）：232.

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